小组工作介入初中生厌学问题——以济南市X中学为

　　摘要

随着当今社会的不断向前发展，高素质人才越来越成为各国之间竞争的对象，教育教学问题也愈发得到社会各界的广泛关注。培养高素质人才，促进学生全面发展已成为学校、家庭和社会的共同目标,同时也是促进社会更好发展必不可少的一部分。然而就目前的情况而言，在教育教学过程中，学生们存在着一定程度的厌学情况。而正处于青春期阶段的初中生们，其厌学问题更为突出。初中是学生成长过程中的一个重要阶段，初中生存在的厌学问题，不仅不利于学生的正常学习，更会影响其今后的健康成长。
本文基于对济南市x中学的调查访问，根据社会工作的专业理论，如认知行为理论、社会学习理论、优势视角理论，探索分析初中生厌学问题存在的原因。并从社会工作的视角出发，组织关于改善初中生厌学问题的小组活动，以纠正厌学学生错误的学习认知，增强其对学习的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力，从而更好的寻找解决厌学问题的策略。
关键词：初中生；厌学问题；小组工作

　　第一章绪论

　　1.1研究背景

“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[戚劲天.来深建设者子女厌学行为的小组工作介入研究[D].井冈山大学,2019.]在XXXxxxx报告中，习xxxx对当代青年有着十分深切的期望。青年一代的健康成长也成为全社会关注的焦点之一。初中生是未来的青年，也是国家未来的希望。然而目前我国初中生厌学问题越来越突出，怎样解决初中生的厌学问题，成为越来越多的人关注的重点。
随着经济社会的发展，网络信息技术不断完善，社会上各种思想文化交融，初中生此时正处于青春迷茫之际，对于各种各样的文化信息，很缺乏一定的辨识度。而一些负面的信息往往又有相当的诱惑力，面对引诱，一些定力不够的初中生便很可能误入歧途。初中生厌学行为主要是指学生对学校的学习生活产生厌倦、反感情绪、持冷漠、厌恶态度和心理状态并在其言行中表现出的不良行为。[谭映霞.初中生厌学行为转化策略应用的研究［D］.广州大学,2012]探索厌学行为产生的原因，社会上不良的价值观的影响是重中之重。不良价值观影响的不仅仅是学生们对学习的正确认知，还在潜移默化中腐蚀着学生们的身心，对学生的健康成长有着非常大的负面影响，长此以往更是不利于国家社会的发展。

　　1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的
本次研究主要是通过中国知网来查阅相关文献，并通过对济南市x中学发放问卷调查，同时结合本次对于x中学的调查访问，分析目前该校学生中存在的厌学问题的现状，找出当下初中生产生厌学行为的原因，针对该校初中生生理和心理发展的特点，制定确实可行的小组活动方案，以达到激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习能力的目的。
1.2.2研究意义
近年来随着经济社会的发展，青少年的厌学问题受到了越来越广泛的关注。本文运用社会工作理论、方法，分析当前厌学行为产生的原因，并针对初中生厌学问题开展小组活动。本文通过了解初中生厌学的问题、需求以及初中生自身所具有的优势，采用社会工作的专业方法针对此问题进行小组工作介入，引导具有厌学倾向的学生认识自己对学习的错误认知，以改善其厌学现状。并通过对厌学行为问题的改善，帮助初中生挖掘自身的潜能，增强他们的自信心。同时，小组工作介入初中生厌学问题对于家庭和谐、社会稳定都具有重要的现实意义。学习是一个人成长成才的重要途径，初中生能否正视自己对学习的认知不仅关系到整个家庭的幸福美满，也关系到整个社会的健康发展。

　　1.3研究现状

厌学这一问题涉及的范围非常广泛，无论是义务教育阶段的小学生、初中生，还是高等教育阶段的高中生、大学生，都不可避免地存在着一定的厌学倾向。初中生正处于青春叛逆期，是人生中非常重要的一个阶段，厌学问题在此阶段尤为突出。目前虽然有关于厌学问题的研究有很多，许多研究也分别从不同的角度提出了不同的见解，但对厌学问题的研究多以个案研究、理论分析为主。理论研究的内容过于宽泛，实施起来具有一定的困难；个案研究针对的人数有限，所能起到的作用也是有限的。因此本文选取初中生为研究对象，以开展小组活动的方式，探索更好地解决厌学问题的策略，以改善学生的学习状况，为以后厌学问题的研究提供一定的参考。

　　第二章理论基础

　　2.1认知行为理论

认知行为理论是指认知、情绪和行为三者之间相互影响、相互作用。该理论认为不良的行为和情绪都是由不正确的认知所引起的。艾利斯提出的“ABC情绪理论框架”是认知理论的重要组成部分，他认为个体所展现的错误行为是由于个人能力不足、惯性思维引起的错误认知，需要通过认知与行为修正一起来促进个体行为的改变。[李燕玲.小组工作介入小学六年级学生厌学行为研究[D].太原科技大学,2018]因此在社会工作实务中，我们应该通过改变服务对象的非理性信念，即错误认知，从而引导服务对象情绪和行为的改变。
初中生厌学现象的产生无非是认知、情绪和行为三者之间存在不足。学生由于对学习存在着错误的认知，便不自觉的会产生抵抗的情绪。当这种情绪积累到一定的程度时，难免会做出一些厌学行为。而这些厌学行为，很有可能会进一步加深学生对学习的错误认知，以致厌学现象愈发严重。因此作为社会工作者，应努力引导学生们形成正确的学习认知，使之学会更好地调节情绪的方法，从而改变厌学行为，以促进学生健康成长。

　　2.2社会学习理论

社会学习理论是由X社会心理学家班杜拉在行为主义理论基础上提出的。社会学习理论强调人的行为、思想、情感反应方式和行为不仅受直接经验的影响，同时也受间接经验的影响；行为与环境具有交互作用；观察和模仿学习是学习的重要过程，在学习过程中，认知是非常重要的；人在学习过程中具有特别的自我调节的过程。[刘梦.小组工作[M].北京:高等教育出版社,2013.]因此在社会工作实务中，我们可以通过观察与模仿、强化以及环境等方式来影响改变服务对象的行为。
学习最初便是通过观察与模仿而来，通过观察发现他人的优异之处并拿自己与之对比，从中发现自己的不足，进而模仿其行为，慢慢内化为自己的一部分，以完善自我。而在寻找优秀榜样的过程中，利用一定的强化手段更能令人印象深刻。如一学生在学习上取得很大，进步时给予一定的奖励，这会使他在学习上更有动力，同时也会对其他学生产生一定的积极影响。与这种正强化不同，对于厌学行为应该采取负面强化。当某一学生发生厌学行为（如逃课）时，对其进行一定惩罚，使他认识到这样的行为是错误的，也能在一定程度上警醒他人，避免发生类似行为。

　　2.3优势视角理论

优势视角理论涉及三个主要的概念，即优势、赋权和抗逆力，并认为几乎所有的事情在某种特定条件下都可以视为一种优势。[李燕玲.小组工作介入小学六年级学生厌学行为研究[D].太原科技大学,2018]优势是指服务对象自身的优点，要相信每一位服务对象都或多或少有着自己的优点。作为社会工作者，我们所应该做的便是发掘服务对象这些潜在的优点，改变服务对象对自己原有的看法，赋予他们一定的权利，从而提高他们解决问题的能力，以增强服务对象今后生活面临各种困难时的抗压能力。
面对存在厌学现象的学生，不应对其全盘否定。每个人都有着各自的优点和长处，社会工作者便应努力识别这些的优势，使学生们充分认识到自己的优点，赋予学生改变厌学现状的权利，令他们对自己充满信心，从而今后的学习生活中可以更好的面对各种困难。

　　第三章厌学原因分析

　　3.1青春期的特殊性

初中生正处于青春期这一特殊的成长阶段。青春期的初中生情绪表现体现出半成熟、半幼稚的特点，在心理整合的持续性和统一性环节出现暂时的不协调，导致他们不能悦纳自己，出现了烦恼、孤独和压抑等各种消极心境。[麦小桃. 初中生厌学现状及对策研究[D].青海师范大学,2019.]因此青春期的初中生，在面对学习生活中出现的各种问题时，常出现手足无措的情况。不乏有一些性格偏内向的学生，有可能存在消极悲观的心态，更甚会失去信心，对自己产生否定的心理。而他们所面临最多的问题的应该是学习方面甚至是心理方面的问题。
学习上最主要的问题，应该是学习方法的问题。学习方法多之又多，但每个人都是一个独立的个体，都有着不同的特性，能否找出适合自己的学习方法才是最重要的。同时，勤学好问，这是学生学习必不可少的一点。而现在的初中生，勤学或许还能做到，但好问这一点能真的做到的很少。有的学生认为老师迟早会讲的心态，有的学生则抱着无所谓的态度，还有的学生则是因为不好意思去问老师。也许不好问这一点更多涉及心理原因，但无论如何都不能否认，这是一种优良的学习方法。而由于学习方法的不恰当，则难免使自己的学习十分吃力，学习成绩也不理想，时间久了难免会产生厌学的情绪
心理方面，没有学生会天生否定自己不如别人，更何况青春期的学生出于自己自尊心的维护，大多数都会通过努力来表现自己。然而当他们没有得到自己想要的成果，比如优异的成绩，比如老师、家长的表扬，他们会出现一定的心理落差。以至于他们会不自觉地对学习产生抵抗心理，从而造成成绩不好，心理落差增大，产生抵抗心理，致使成绩更加不好，从而导致恶性循环。

　　3.2家庭教育的影响

父母是孩子的第一任老师，拥有好的家庭教育会使孩子们受益终生。弗洛伊德认为，早年生活经验对未来的生活有着很大的影响。而父母的言行举止则是孩子们最先学习模仿的。父母的受教育程度越高，其言行举止往往越优秀，对孩子的教育也越重视，甚至有的家长会从幼时便培养孩子对学习的兴趣，帮助其养成良好的学习习惯。其次，父母的不恰当的教育方式也会对青少年的成长产生不良影响。有的父母对孩子期望过高，以致对孩子的成绩过分在意，当孩子的成绩不理想时便过分指责；还有的父母对孩子的学习不重视，不在乎孩子学习的好坏，更甚有父母认为学习无用，致使孩子对学习形成错误的认知。

　　3.3学校教育的不完善

学习又分教育学两方面，学生自身是一方面，学校教学又是一方面。然而，就目前的学校教育而言，还存在着诸多不足之处。
其一，学校教育管理模式比较僵化。虽说现在全面推行素质教育，提倡学生全面发展，但大多数学校仍以分数论高低，将学生局限在书本之间，限制了学生的个性发展。
其二，教师的教学水平参差不齐。而这教学水平不单指教师本身的文化水平，更包括学生对老师的接受程度。好的老师会通过自己的魅力得到学生的喜欢，悄然中引导学生增加对学习的兴趣，而水平有限的老师，仅仅只是单纯的教授知识，无法提起学生兴趣，甚至很可能会适得其反。
其三，学校教育中心理辅导往往被忽视。在学校中，能够主动寻求心理辅导的学生非常有限。这不仅需要有已知的途径，更要有足够的勇气。初中生正处在青春发育期，正面临着成长中的一次又一次选择，而此时的他们心智还不够成熟，一旦处理不好，便有可能会形成心理阴影，而这心理辅导在一定程度上而言是必不可少的。

　　3.4不良价值观的影响

当今社会正处于文化多元化的时代，各种文化错综复杂，交汇、融合在一起。再加上随着信息技术的发展，网络已走进我们的日常生活，学生们更容易接触到各种各样的信息。而正处于成长过程中的初中生们，面对这样纷繁复杂的信息，还缺乏一定的辨识度。更何况由于目前网络管理还存在一定的不足，一些负面文化常常会钻网络的漏洞，更对初中生而言相当具有的诱惑力。以至于在潜移默化中，一些负面文化中的不正确的价值观，便不知不觉的影响着学生们的成长。而当学生们将有限的精力分散到这上面时，难免会出现厌学行为。

　　第四章初中生厌学问题的小组工作介入

本次小组活动于济南市x中学开展，通过前期问卷调查及分析，X中学三个年级中大部分的学生都存在一定程度的厌学倾向。对此，我们从每个年级中随机选取5名学生，组成小组，并分析他们厌学的程度。其中多数学生处于轻度厌学状态及少数处于中度厌学状态。由此我们开展了小组活动。

　　4.1活动目标

本次小组活动的目标在于引导组员认识到自己对学习存在的错误认知，帮助组员形成正确的学习认知。并通过一系列活动，增强组员对学习的兴趣，减少其厌学行为的产生，促使组员养成良好的学习习惯，以改变学生的厌学现状。

　　4.2小组活动的方案设计

　　4.3小组活动的实施过程

4.3.1小组形成期
第一次小组活动的开展就是小组的形成阶段，这个阶段的主要任务就是通过活动促使组员、工作者之间相互熟悉，引导彼此建立安全、信任的关系，共同制定小组规则，创建小组。[刘梦.小组工作[M].北京:高等教育出版社,2013.]
第一次小组活动
主题：破冰与初见
目标：促使组员、工作者之间相互熟悉，在集体商议下制定小组规则，创建小组。
时间：2019年10月15日下午2：00—3：00
地点：济南市x中学活动室
（1）实施过程

（2）活动小结
本次小组活动，工作人员运用引导互动的技巧，通过促进组员之间的互动，让成员感到一定程度的舒适和安全。我们通过进行互动游戏，起到了活跃小组气氛，增强组员之间熟识度的作用。在本次小组活动结束之后，组员与工作者彼此之间基本熟悉，共同制定了小组规则，创立了小组，小组目标基本达成。
然而，在本次小组活动中，由于工作者对组员的了解较少，致使工作者没有对性格内向的组员给予充分的支持与鼓励。同时工作者对于此次活动的时间安排不到位，游戏环节占用了较多时间，是整体活动显得较为仓促。
4.3.2小组转折期
第二次小组活动时小组的转折阶段，本阶段主要的工作就是使组员认识到自己对学习不正确的理解，通过活动引导组员认识到学习的重要性，从而形成对学习的正确认知，改善组员的厌学现状。社会工作者在转折阶段应对小组中一些特殊组员（如有攻击性的组员、沉默的组员、说大话者、替罪羊——牺牲者、发泄对象等）给予特别关注。面对小组中产生的冲突问题，社会工作者应该采取包容、冷静、理性、分享、稳定、焦点回归等方法和技巧。
第二次小组活动
主题：形成对学习的正确认知
目标：引导组员认识到学习的重要意义，纠正组员对学习的错误理解，改善组员的厌学现状。
时间：2019年10月22日下午2：00—3：00
地点：济南市x中学活动室
（1）实施过程

　　（2）活动小结
本次小组活动，社会工作者运用示范技巧演示反口令活动，帮助组员更好地理解游戏规则，通过角色扮演的方法，让组员更直观地认识到自己错误的学习认知。在活动中工作者多采用倾听、澄清、聚焦等技巧，协助促组员更好地形成正确的学习认知。
然在本次活动中，组员参与活动的积极性仍然有限，与反口令活动相比，情景剧的开展则较为令人失望。这说明小组内部凝聚力度有限，组员对小组还没有形成较强的归属感，接下来的活动应更加注意这一方面。
4.3.3小组成熟期
小组成熟期是指第三、四、五次这三次的小组活动，这个阶段的工作帮助组员意识到良好学习方法的重要性，促使组员认识到高效学习的意义，同时提高自主学习能力，帮助组员提升自制力，增强学生学习积极性。社会工作者在此过程中要注意协助组员把情绪梳理清楚，通过小组前线减少组员过去成长中的负面情绪，帮助小组成员从移情中走出，运用小组情境，给组员带来新的经验与成长。[朱眉华,文军.社会工作实务手册[M].北京:社会科学文献出版社,2006]更要注重维持小组的良好互动，鼓励组员相互帮助，增强集体归属感，促进小组的团结和目标的达成。
第三次小组活动
主题：正确的学习方法
目标：引导组员认识到学习正确的学习方法的益处，帮助组员纠正自己的学习方法。
时间：2019年10月29日下午2：00—3：30
地点：济南市x中学活动室
（1）实施过程

　　（2）活动总结

（2）活动小结
本次小组活动通过交流分享与共同学习，为学生在学习中遇到的困难提供了建议，协助组员学会制定科学有效的学习计划，提高了组员的学习效率，增强了组员的学习自信心，小组目标达成。
在本次小组活动中对于“学习困难我不怕”这一活动环节，邀请老师及优秀学生交流分享所占时间较多，以至后面的活动安排较为紧促，工作人员对时间的掌控力度仍需加强。
第五次小组活动
主题：学习计划的制定。
目标：引导组员正式学习中所面临的困难，帮助组员制定符合自己的学习计划。
时间：2019年11月12日下午2：00—3：00
地点：济南市x中学活动室
（1）实施过程

（2）活动总结
在本次小组活动中，社会工作者通过对游戏后的总结归纳，分享了一些关于自我控制和抗干扰的技巧与方法，一定程度上帮助组员提升了自制力，促进了学生学习能力的提高，小组目标达成。
此次小组活动汲取了前四次活动的经验，小组活动进行的比较顺利，唯一的不足之处在于互动的时间过长，但也有利于加深活动的效果。
4.3.4小组结束期
第六次小组活动是小组的结束阶段，在这个阶段中社会工作者的主要任务在于提醒组员做好分离的准备，与小组成员分享、回顾小组经验带来的成就，处理个别组员的负面情绪，鼓励小组成员把小组中获得的经验与成长运用到今后的生活中。[朱眉华,文军.社会工作实务手册[M].北京:社会科学文献出版社,2006]
第六次小组活动
主题：畅想美好明天
目标：回顾整个小组活动，强化活动效果，展望未来。
时间：2019年11月19日下午2：00—3：00
地点：济南市x中学活动室
（1）实施过程

　　（2）活动总结
本次活动中社会工作者对前五次活动进行了回顾，加深了组员对活动的印象，引导组员发表自己的感想并做出承诺，树立了面对未来的自信，有利于深化此次小组活动的效果小组目标基本达成。
尽管工作者在每次小组活动后都会进行认真的总结与反思，根据所存在的问题及时调整原有的工作计划，但在这一次的小组活动中，由于即将分离组员的情绪起伏较大工作者，对这种离别情绪的处理仍存在一定的不足。

　　结论与讨论

本次对于初中生厌学问题的研究，通过社会工作专业理论（认知行为理论、社会学习理论、优势视角理论）分析了厌学行为产生的原因，我们对厌学问题有了进一步的认识。后对济南市x中学的15名初中生开展了改善初中生厌学问题的小组活动，一定程度上缓解了他们的厌学情绪，改变了他们的厌学行为，对他们的健康成长也起到了一定的积极作用。
但小组活动的开展大多都是围绕学生自身而进行的，而造成厌学问行为的原因是多方面的。对此我提出了以下几点意见：其一，学生自身应学会自我调节，遇到无法解决的难题（特别是心理上的），应学会主动寻求帮助，更要摆正自己的学习态度，努力寻找正确的学习方法，学会从学习中获得快乐。其二，家庭方面，父母要以身作则，引导孩子学习，使学习成为他们的一种习惯，同时不要给予，还是太大的压力，以免适得其反。其三，学校方面应完善学校教育管理机制，提高教师教学水平，加强心理辅导。其四社会上应大力倡导正确价值观的传播，加强网络管理力度，为学生们提供一个健康积极向上的学习环境。

　　参考文献

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[5]麦小桃. 初中生厌学现状及对策研究[D].青海师范大学,2019.
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[11]王思斌.社会工作概论[M].北京:中国广播电视大学出版社,2008.

　　致谢

首先我要感谢老师在学习和做人方面给予我的悉心教诲，特别是在毕业论文的撰写过程中，从论文选题到最后完成，老师对每一个环节都严格要求、精心指导。她严谨的治学态度让我收获良多,在此向她表示真挚的谢意与崇高的敬意。其次，我要感谢在大学阶段对我悉心指点的各位老师，他们课堂内外温和有趣的授业风格，让我在汲取专业知识的同时培养了自己乐观严谨的求学本领，这些能力对于我的论文以及未来的生活都有极大益处。老师们的渊博学问与人格魅力始终影响着我，成为我钻研学术时的榜样。最后，我要感谢我的父母，没有他们就不会有我的存在。在我漫长的求学路上，他们一直在默默付出，努力帮我创造安宁的学习氛围，鼓励我自己做出人生的每一个决定，这份养育之恩我会牢牢记在心里，永不忘却。