多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用——以沈阳皇姑区童晖小学三年级学生为例

　　摘要

1983年，多元智能理论首次出现在大众视野，一定程度上冲击了传统的教育观念。这一理论的提出，使人们逐渐地认识到人类本身所具有的智能是多样化的，使人们发现传统智力测试的弊端。这一理论的引进，为我国进行素质教育提供了理论指导。

小学语文教学是学生学习的基本纽带，在整个语文教学过程中发挥着重要作用。目前，小学语文教学的现状并不乐观。尽管许多教师认识到语文在教育中的重要性，但教学时仍然存在许多问题。

通过研究发现，小学语文教师在教学过程中主要存在以下几方面的问题：一、部分教师仍受传统教学观念影响，教学方法缺乏灵活性。二、教师在教学过程中缺乏与学生的课堂互动。三、教师不重视培养学生的学习习惯。

为了解决上述问题，我们可以应用多元智能理论，开展个性化的教学。教师可以应用多样的教学方法，让学生在轻松的环境中学习，并使学生成为课堂的主角。教师在设计教案时，可以设计多样化的教学目标，使每个学生都能在课堂中发现自己的潜能。

　　关键词：多元智能理论；课堂教学；小学语文

　　绪论

自霍华德·加德纳的《智能的结构》在1983年出版后，多元智能理论出现在许多专家学者的眼前并得到了认同，很多国家将其应用于教育教学的许多领域。经过不断地探索，关于多元智能理论研究与应用的文章数量正在逐渐增加。

在中国知网中，标题中带有“Multipleintelligences”的图书有31本，以“Multipleintelligences”为主题的图书则达到了200本。其中，有的图书侧重于研究多元智能理论的应用，有的图书则在理论层面对该理论进行研究。各国的专家学者在研究多元智能理论的同时，将其应用于教学实践中，并思考如何利用这一理论发掘学生深层次的能力。

2000年，“DIC国际教育合作项目”在我国正式启动，多元智能理论的出现，指导并推动了素质教育改革，特别是基础教育课程改革[[[]姜美玲,宁彦锋.从多元智能理论看研究性学习课程的开发[J].江西教育科研,2002(Z1)：6]]。在中国知网中，以“多元智能理论”为关键词搜索中文文献，共有4490条，标题中带有“多元智能理论”的中文文献达到了3361条。通过两种搜索方式，检索出的相关文献均是从2000年开始发表的，发表数量在2015年达到了峰值随后波段式下降。

在这其中，只有56篇文献研究多元智能理论在语文教学中的应用。而如下表所示，在这56篇文献中仅有5篇文献与小学语文课堂教学有关，占比0.89%。

表1多元智能理论应用于各阶段语文教学中的文献篇数

多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用——以沈阳皇姑区童晖小学三年级学生为例

目前，与国外相比，我国对多元智能理论的研究还不够深入，在理论应用方面稍显薄弱。在现有的参考文献中，大多单独讨论多元智能理论对语文教学的意义，而忽视对这一理论的应用。本篇论文会从实践入手，将这两方面都展示在本篇论文中。

　　1多元智能理论概述

1983年，霍华德·加德纳推翻了传统的“一元智能”理论，提出了推动教育改革的多元智能理论。多元智能理论，改变了传统通过测量“IQ”数值判断人聪明与否的评判标准，启发人们将判断标准从单一转向多元，发掘人的潜能。

　　1.1多元智能理论的发展

传统观点认为，人的智能是“一元的”而且是可被测量的，测试的结果称为“智力商数”即“IQ”。时至今日，我们时常还能听到有人用“IQ”数值的高低来评判一个人聪明与否。夸张地说，这种评判方式可能会扼杀学生未来的无限可能。

上个世纪60年代，一场教育改革在X悄然展开。1967年，纳尔逊·古德曼，为了“用艺术教育去影响教育理念与方法”[[[]沈致隆.多元智能理论的产生,发展和前景初探[J].江苏教育研究,2009(09)：17]]，而创立了“零点项目”。正在读研究生的加德纳在了解到这一项目后，决定加入“零点项目”。该项目的创建与发展，成为了加德纳提出多元智能理论的基础。

加德纳在即将获得自己的博士学位时，受到了诺曼·格什温德的神经学研究的吸引，并开始研究人的各种能力如何在大脑中结合。这一研究，成为加德纳多元智能理论的催化剂。1975年加德纳出版了《受损的智能》，在本书中他讲述了人脑受损后人类行为产生的变化。1976年，加德纳曾写下《智能的种类》并列好了大纲，多元智能理论已初露端倪，后因为种种原因他没能将这本书写完，继而成为草稿，支撑其后续研究[[[]霍华德·加德纳著,沈致隆译.智能的结构(20周年纪念版)[M].北京:中国人民大学出版社,2008.3：2]]。

　　1.2多元智能理论的八大智能

自1983年加德纳的《智能的结构》问世后，“多元智能”理论正式出现在人们面前，使得人们逐渐认识到，仅仅靠“IQ”数值无法作为衡量人类潜能的唯一标准。无数的专家学者在各自的领域中对多元智能理论进行了研究与实践，取得了丰硕的成果。加德纳认为“智能”是“一种生物生理潜能[[[]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社,2008：44]]”，智能应该在特定的社会环境或文化中是有价值的，可以用来解决实际问题。

表2多元智能种类及概念

多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用——以沈阳皇姑区童晖小学三年级学生为例

每个人都是带有特殊性的独立个体，一个人可能不擅长逻辑推理，但他可能具有优秀的语言天赋；一个人可能方向感很差，分不清东南西北，但他可能有很好的空间感知能力；一个人可能非常擅长演奏某种乐器，但他可能在歌唱方面没有才华……这些都是因为多种智能在人脑中的排列组合方式不同，而表现为人的优势或劣势。

在小学语文的课堂中，应以发展学生的语言智能为主，以发展学生其他智能为辅。在语文课堂中，借助多元智能理论，帮助学生开拓思维，发掘学生的创造力。

　　2小学语文课堂传统教学方式弊病

随着国家教育改革，传统教学方法的弊端逐渐显现。一些教师在语文课堂教学中仍采用“一言堂”的教学方式，阻碍了学生潜能的发展，影响学生的学习兴趣。

　　2.1教学方法单一，缺乏灵活性

学生能否有效接收老师所讲的知识，是衡量一节课成功与否的关键。有些教师沿用传统教学方式，在课堂教学时仍以单一的讲授法为主，忽视学生学习的自主性。

现阶段的小学语文课堂中，主要有两方面的原因影响着教师对新的教学方法的使用。其一，是教师自身方面的原因。学校选择经验丰富的老教师担任班主任一职，固然有着许多的优势。但是，老教师在课堂教学中形成了固定的教学模式。他们对新技术，新理念的接受程度较新教师相比会慢一些，在课堂教学中沿用传统的教学方法，无法有效地激发学生的学习兴趣。

在课堂中，教师为了教而教，只采用一种教学方法，学生为了学而学，一味机械的记忆。渐渐地，学生学习语文的兴趣会逐渐减弱。在课下与学生交流时，有些学生说他们更喜欢数学课，因为数学老师有时候会让他们通过动手操作来学习知识，而不是像语文课一样只能坐在座位上一动不动地听老师讲。

其二，是学校缺乏对老教师应用相应教学设备的培训。学校花费大量的资金引进教学设备，但老师却无法熟练操作这些设备，如：集电脑与黑板为一体的触摸屏一体机，壁挂式实物展台等。通过实习发现，有些老教师只会对这些设备进行基本操作，更有些老师对电脑的操作都不是很熟练。因此，这一部分教师在进行课堂教学时只能靠自己讲述，很难激发学生对语文的热情，从而影响学生的学习效果。

　　2.2师生间缺乏课堂互动

在国家大力倡导新课改的今天，仍有一部分教师在实际的教学过程中占据主导地位，“掌控”着学生的言行。这一部分教师在教学中多半采取“朗读”的教学方式，而检验学生是否掌握授课内容的方式则是“听写”与“背诵”。虽然“朗读”与“背诵”可以有效增强学生对知识的记忆，但这样的教学方式无法有效地调动学生的学习兴趣，会导致学生像机器一样，只能单方面被动的接受教师的灌输。在这样的一种课堂环境中，教师只能培养学生的语言智能，而忽视了学生其他的智能，忽视了学生独特的潜能。

小学生的好奇心十分强烈，但有时教师为了教学进度，一味地向学生灌输知识，忽视了学生的想法，从而扼制了他们的好奇心。长此以往，学生会丧失学习的欲望，将自身的注意力转移到其他的事物上。学生越是在课堂中无法得到满足，就越是会产生厌学情绪，若是在此时教师采取高压政策，只会形成恶性循环，使学生对语文的学习愈发的抵触。久而久之，学生的好奇心渐渐消失，学习兴趣逐渐降低，从而导致教学无法顺利进行。

　　2.3教师忽略对学生学习习惯的培养

弗朗西斯·培根曾说过“习惯是人的主宰”。陈倩指出学习习惯是“一种不需要他人的监督的行为倾向[[[]陈倩.小学生学习习惯的差异与研究策略[D].广西:广西师范大学,2011.3：7]]”。在语文课堂中培养学生的学习习惯，有助于提高学生的学习效率，为学生的学习打下坚实基础。教师应抓住学生学习的关键期，帮助学生养成良好的学习习惯。

小学生的学习习惯包括几个方面，如：从学习过程方面来看，学习习惯可分为预习、复习、以及听课表现；从学习心理方面来看，学习习惯可分为学习的态度、兴趣、动机；从学习形式方面来看，学习习惯可分为倾听、记录、合作、探究等。不止这些，还有人曾指出查阅资料、爱护学习用品、善于发现与思考……都可以包含在学习习惯中。

小学生的心智尚未成熟，需要外界的帮助来培养良好的学习习惯。他们还保持着对事物的好奇心，容易受到周围环境的影响，无法长时间的保持有意注意，经常需要老师重点关注，提示学生进行改正。面对这种情况，大多数教师会为了不影响正常的课堂教学，对学生进行口头批评，而不会思考学生注意力不集中的原因。教师的批评，可以使学生认识到自己的“错误”，从而遏制了学生的天性，不利于对学生学习习惯的培养。长此以往，不仅会影响教师课堂教学的正常进行，也会影响学生自身的听课效率。

　　3多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用

小学生的思维方式仍以形象思维为主，他们需要依靠具体事物来认知某一件事或是某一个事物。在语文课堂的学习中，学生有时无法准确理解教师想要表达的意思，课堂学习的效果也会随之大打折扣。在教学过程中，教师需要以易于学生理解的方法帮助学生掌握知识。在小学语文课堂教学中应用多元智能理论，可以提高课堂效率，解决现存问题。

　　3.1在导入环节应用多元智能理论

良好的开始是成功的一半，一节课能否成功地展开，关键取决于课堂导入的成功与否。教师在课堂教学时，应重视起课堂导入的重要性。在导入环节中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的目的性。通过对多元智能理论的应用，培养学生的智能，使学生更快的融入课堂。在导入环节中，教师可以将多元智能理论与教学资源相结合，培养学生的智能。

现代科技飞速发展，各种教学资源层出不穷，教师可以在小学语文课堂教学中应用各种教学资源，培养学生的多种智能。在导入环节，教师可以利用音乐、图片、小故事等教学资源吸引学生的注意力，使学生快速地融入教学情境。如在《美丽的小兴安岭》这一课，向学生展示多张图片，让学生将图片与季节一一对应，以吸引学生的注意力，学生对于图片与色彩的记忆，有助于学生更快地融入课堂，对于文中所描绘的小兴安岭的美有更直观地理解。

教师可以根据课堂教学所需，自由选取各种教学资源应用于导入环节中，培养学生多方面的智能。如：教师以音乐导入新课，在学生对音乐的接收与欣赏中，培养学生的音乐智能；教师以游戏导入新课，让学生在“动”的同时，感受学习的乐趣，培养学生的身体—动觉智能；教师设置问题，让学生带着疑问与思考去学习新课，有利于锻炼学生的思维能力，培养学生的数理—逻辑智能。

　　3.2在新课讲授环节应用多元智能理论

（1）开展小组合作，培养学生的人际交往智能

在语文课堂中，教师可以通过小组合作的方式培养学生的人际交往智能。学生们组内讨论，组外竞赛，有助于拓宽学生的思维，培养学生的团结精神，增强学生的人际交往智能。

小组合作学习可以贯穿语文课堂教学的整个过程，在课前教师可以让学生通过小组合作认识生字。在上课时，可以通过小组合作理清文章脉络，划分文章段落层次。在课后，教师可以让学生通过小组合作完成课后的思考题。在合作的过程中，学生与组员进行交流，逐渐形成了团体意识，团结协作精神。并且不同组之间还会产生竞争关系，组与组之间相互较量，相互促进，共同学习。

在学习《美丽的小兴安岭》时，学生通过小组合作学习生字词，组内互相提问，学习效果比教师直接讲授的效果更好。在回答问题时，组与组之间展开竞争，学生积极举手发表自己的想法。通过竞争，学生的思维受到了其他同学的启发，思路更加开阔，学习效率也随之提高。

（2）设置课堂任务，培养学生的语言智能与自我认知智能

在语文课堂教学中，教师可以适当安排学生能够单独完成的任务，如：课文填空、找出文章中心句、造句等。在课堂教学之前，让学生通过自由朗读，完成教师给出的填空题，体会文章大意。在课堂教学时，可以让学生根据文章中使用的修辞手法进行造句。在完成课堂教学之后，教师可以让学生通过总结，复述等形式，使学生思考自己本节课的收获与疑问。如：在讲授《美丽的小兴安岭》一文之后，向学生提问“文章中描写了小兴安岭的四季之美，你会选择哪个季节到小兴安岭游玩呢，结合文章内容说明原因。”在这样的一节课中，教师既锻炼了学生的自我认知智能，又发展了学生的语言智能，让学生在活动中积累知识，做到学以致用。

具有自我认知智能的学生，能够找到自己的薄弱之处，并予以改正。在语文课堂中培养学生的自我认知智能，使学生结合文章内容与自身实际进行自我反思，能够加深学生对文章内容的理解，体会文章情感。

（3）利用教学资源，培养学生的空间智能与音乐智能

在小学语文课堂中，可以用图片、视频、模型等教学资源，给学生以直观的视觉感受，培养学生的空间智能。利用音乐辅助课堂教学，有利于加深学生对知识的记忆，培养他们的音乐智能。特别是在古诗教学时，教师可以让学生进行跟唱。学生在反复地朗读，跟唱过程中，感受古诗的韵律，体会古诗音乐美。现如今，有许多由传统诗词改编的现代音乐可以被利用到课堂教学中，如《经典咏流传》、《昕融唱诗词》、《少儿国学歌》等。

在学习《美丽的小兴安岭》时，向学生展示小兴安岭四季的图片，以及四段不同的音乐，让学生根据想象将图片与音频一一对应。通过声与图，虚与实的结合，让学生在心中描绘出一幅小兴安岭的画卷。在轻松的课堂环境中，培养学生的空间与音乐智能，实现教学目标。

空间智能对物体的位置，形状，线条等较为敏感，音乐智能则对声音的接收与欣赏较为敏感。在课堂教学中，从视觉入手，以“实”培养学生的空间智能，从听觉入手，以“虚”培养学生的音乐智能，虚实结合，有利于调动学生学习的积极性。

（4）组织趣味活动，培养学生的身体—动觉智能

在教学时，可以结合小学生好动的天性，通过角色扮演等方式，增强学生参与课堂活动的热情。让学生根据不同的人物形象，自己设计动作、表情，有利于学生在活动中感受人物的内心变化。在加深学生对文章的理解的同时，培养学生的身体—动觉智能。

在讲授《去年的树》时，平时上课有些调皮的学生都能够主动参与到课堂中来，积极发表自己对人物的看法，学生通过多次朗读课文，结合人物形象设计了不同的动作。在表演过程中，每位学生都能根据人物形象做出相应的动作，使整个表演更加活泼生动，有助于学生对文章内容的理解与记忆。学生通过表演来体会故事内容，能够使学生与文中人物产生情感共鸣，培养身体—动觉智能。

身体—动觉智能，强调人们对于肢体的控制能力。对于小学生来说，主要锻炼的是他们对肢体的运用能力。在语文课堂中适当地加入一些趣味活动，让学生“动起来”，反而有利于学生集中注意力，增强学习意愿。

　　3.3在巩固提升环节中应用多元智能理论

一节课的时长是固定的，教师在有限的时间内既要向学生讲授知识，更要帮助学生加深对知识的理解与记忆，巩固课堂所学。在巩固提升环节中，教师可以依靠开放性的问题，带动学生思考，让学生在寻找答案的过程中完成对知识的记忆。开放性的问题没有对错，学生对文章进行适当的联想，既能发散学生的思维，又培养了学生的数理—逻辑智能。

数理—逻辑智能，它不单单局限于数学、物理等理科的学习中，在语文课堂中同样可以用到该智能。在语文课堂中引导学生利用逻辑—数学智能，能够帮助学生更好地理解课文；能够帮助学生开拓思维；能够让学生在课堂中享受学习的快乐。

在学习《去年的树》时，通过开放性的问题引导学生发散思维，思考主人公小鸟这样做的原因，以及请学生续写故事。学生在课堂中能够主动思考，并回答问题，提出许多不同的答案，为开放性的故事结尾提供了许多发展方向。

　　3.4应用多元智能理论解决小学语文课堂教学中的问题

运用多元智能理论，在语文课堂中发现并培养学生的潜能，以发展的眼光看待每一位学生，解决小学语文课堂教学中存在的问题。

3.4.1发展优势智能，开展个性化教学

在实习班级内，有一个小男孩在课堂上表现的十分调皮，经常扰乱课堂秩序，会使人先入为主地认为他是一个“坏孩子”。但是通过长时间的相处后，发现他在回答问题时，条理清晰，能举例子证明自己的观点。并且在小组活动时，具有一定的领导能力，能够为组员分配任务。

在课堂教学中结合多元智能理论，教师可以实施个性化教学，从多个角度导入课程，对学生做到因材施教。讲授写景的文章，可以开发学生的空间智能；讲授诗歌时，可以开发学生的音乐智能；讲授写人的文章时，可以通过表演来开发身体—动觉智能。如：在讲授《美丽的小兴安岭》时，侧重于以开放性问题培养学生的数理—逻辑智能与语言智能。在讲授《去年的树》时，则以角色扮演为主，培养学生身体—动觉智能与人际交往智能。

在课堂中运用多元智能理论开展个性化教学，可以帮助更多的学生参与课堂教学，激发学生的学习热情。在小组合作时，学生可以根据需要合作学习的内容，选择具有互补优势的组员，培养学生的合作精神与人际交往智能。

3.4.2结合多种智能，创建轻松课堂氛围

数理—逻辑智能看似与语文课堂毫无关系，但是在语文课堂教学中可以将其运用于阅读与写作的教学中去。在课堂教学中，教师引导学生通过一条线索逐步分析文章脉络，推理故事情节，归纳文章的主旨。在课堂中融入数理—逻辑智能，让学生自己动手完成思维导图与智慧树的制作，充分调动学生的逻辑推理能力。

在课堂中加入适当的音乐，能够加深学生对知识的记忆，营造轻松的课堂氛围。在讲授诗歌时，将音乐的节奏与诗歌的韵律相结合，让学生在音乐中体会诗歌的音韵美。在讲授阅读课时，教师可以利用音乐，营造轻松的课堂氛围，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。

在语文课堂中运用肢体—动觉智能，能有效增加学生的有意注意的时间，从而使学生更多地参与到课堂教学中来。同样的一篇课文，由学生自己表演出来，他们的学习效果会更好，并且对知识的记忆更加牢固。

在课堂中应用多元智能理论，营造轻松的课堂氛围，有助于改变传统的师生关系。教师可以结合小学生爱玩好动这一天性，带着学生在“玩”的过程中学习知识，真正的做到寓教于乐。在课堂中培养学生多元智能，提高学生整体素质。

　　3.5应用多元智能理论的注意事项

“全球化背景下，教育要面向未来，而未来社会一定会是充满激烈竞争的社会”[[[]任翔.语文教育新论[M].北京:北京出版社,2017.4：4]]。小学语文作为学生学习的基础，教师应改变传统观念，设置多元化的教学目标，帮助学生发现自己的潜能。

3.5.1要设置多元化教学目标

加德纳在《多元智能》一书中指出，“教育的目的是使学生对所学知识真正理解并学以致用[[[]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.10：195]]”，而传统的小学语文课堂教学却并没有做到这一点。在传统的小学语文课堂教学中，只强调对知识点的背诵，学习的目的也只是为了能顺利通过考试。教师仅依据成绩来判定学生的优劣，教学目标单一。这种单一的教学目标有两个弊端，其一是死记硬背的知识很容易被学生遗忘，其二是这些机械背诵的知识没有被学生理解，无法应用来解决实际生活中的问题。

在语文课堂中，教师应着眼于培养学生的语文素养。语文素养并不是单指语言能力，它还包含了语言积累、品德修养、审美情趣，学习习惯等多方面的能力，这正与多元智能理论相照应。“每个人拥有的智能都是教育的内容和手段[[[]陈雪芹.多元智能理论背景下的职业中专语文阅读教学研究[D].云南:云南师范大学,2009.6：19]]”，教师在设计教学目标时，要平等地对待学生所具备的多种智能，不应过分注重语言智能而忽略学生的其他智能的发展。

教师在语文课堂中设置三维教学目标，使学生的能力在课堂中得到发展与提升。例如在讲授《去年的树》一文时，主要通过朗读课文发展学生的语言智能，通过角色扮演发展学生的身体—动觉智能，通过开放性问题发展学生的数理—逻辑智能。在这样的一节课中，学生会觉得更加的轻松愉快，有更多的学生获得了展示自己的机会。教师通过活动调动学生的潜能，使学生语文素养得到多方面的发展，实现语文课堂教学的意义。

3.5.2要尊重学生的主体地位

学校作为致力于学习的场所，学生才应该是这个场所的主角，是学习的主体。学生是一个个能够思考的独立个体，而不是一台台装备精良的仪器。作为教师，在课堂教学中需要以学生为主体，给学生展现自己的机会。

在应用了多元智能理论的小学语文课堂中，教师成为“引导者”与“观察者”。在课堂教学时，教师应学会“放手”，将课堂还给学生。例如在《去年的树》这一课，通过角色扮演的方式发展学生身体—动觉智能。从朗读课文，到人物动作的设计，再到最后的表演，都是由学生自行完成，教师只是在学生提出问题时进行适当的引导与帮助。在小学语文课堂教学中，让学生“从做中学，从研中学[[[]姜美玲,宁彦锋.从多元智能理论看研究性学习课程的开发[J].江西教育科研,2002(Z1)：7]]”，让学生成为课堂中的主角，激发学生的学习兴趣。

学生是发展中的人，在语文课堂中坚持学生的主体地位，用发展的眼光去看待学生，我们会发现学生的潜能在不断地发展与变化。身为小学语文教师，我们需要通过课堂教学来引导学生潜能地发挥，将学生的潜能培养为能够在现实中应用的一种能力，使学生的优势智能得到充分发展，同时以优势智能带动弱势智能，促进学生多方面的发展。

3.5.3要应用多元化的教学方法

叶圣陶曾说过“教亦多术矣，运用在乎人[[[]滕衍平.语文教学二十韵:回归语文教学的原点[J].江苏教育研究,2013(13)：37]]”。教学方法本身是多样的，只是看教师在课堂教学中选择应用哪种教学方法。不同的教学方法，对课堂效果以及学生的学习效率有着不同的影响。教师对教学方法的选择应根据课文内容、学生情况，以及教师能否驾驭该种教学方法而改变。在课堂中应用恰当的教学方法，有利于学生开拓思维，参与课堂教学，从而提高学习效率。同时，也有利于教师把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣。

教师在小学语文课堂教学中，经常使用的讲授法、朗读法、背诵法。但是，随着新的教育理念，新的教学方法的产生，传统教学方法逐渐显示出一些弊端。在小学语文课堂中，应用多元智能理论，根据教学目标选取适当的教学方法，让学生在活动中学习知识，在学习的同时享受课堂学习的快乐，培养学生的多元智能。

在课堂教学中，教师可以采用朗读，表演等多种活动来丰富课堂教学手法。充分利用多媒体手段，吸引学生的注意力，提高课堂效率。教师在设计课堂教学时，要选取一种智能作为切入点，选取几种智能作为本堂课重点培养的目标，在这其中加入活动或是多媒体的应用，使学生的多种智能得到共同发展。在教学时，可以让具有语言智能优势的学生负责朗读、组织答案；可以让具有数理—逻辑智能优势的学生负责逻辑推理，梳理知识；可以让具有身体—动觉智能优势的学生负责表演与展示；可以让具有人际交往智能优势的学生负责小组内的分工合作等。

在小学语文课堂中应用多元智能理论培养学生多元智能时，教师应该有所取舍。一是因为：现如今的小学课堂一节课只有40分钟，无法将所有智能完全容纳。二是因为：在一节课中体现全部智能会造成课程内容主次不分，分散学生的注意力。学生的注意力还集中在上一个活动中，下一个活动却已经开始，不利于学生的学习。教师过多的将注意力集中于对学生智能的培养，而忽视课堂教学内容，只会适得其反。

因此，在教学时，教师应以本节课的教学目标为立足点，有针对性的选取几种智能应用于课堂中。这样既可以丰富课堂内容，又可以使课堂充满变化性，吸引学生的注意力。

　　结论

多元智能理论的引入，推动了我国教育改革。多元智能理论认为，每个人的智能因为排列组合不同而各具特色，成材不只是少数人能够做到的。多元智能理论的应用，很大程度上冲击了传统的语文教学模式。教师不再仅仅以成绩判断学生的优劣，不再强调学生对书本内容的机械记忆。在课堂中运用多元智能理论，可以营造轻松的课堂氛围，帮助学生在活动中完成对知识的记忆，并促进学生多元智能的发展。

随着新课改的实施，各种教育理论被应用于课堂教学中来，改变了传统教学模式。但小学语文课堂教学中的问题仍然存在，主要体现在以下几个方面：部分教师仍受传统教学观念影响，课堂教学模式固定、教学过程中师生间缺乏课堂互动、教师忽略对学生学习习惯的培养。针对这些问题，本文提出了以不同的活动发展学生多元智能的观点。

多元智能理论重视对学生多种智能的发现与培养，强调因材施教。运用多元智能理论指导教学，能够使教学目标多元化，促进学生的全面发展，为我国的素质教育方针打好坚实的基础。

就全文来看，本课题探究了多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用，以及多元智能理论带来的启示意义。达到了预期的研究目标，对小学语文课堂教学有一定的帮助。但在研究过程中也存在一些不足：一方面，本文针对小学语文课堂教学所发现的问题较少，不够全面。另一方面，本文仅以童晖小学三年级学生为例进行研究，是否具有普遍性还有待考察，对于文中提出的以活动培养学生多元智能的方法效果还需要不断地探索。

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　　致谢

转眼间，论文写作已经步入到了尾声，我的大学时光也即将结束。在这四年中，有许多老师和同学给予我很大的帮助。因为他们的帮助，我才能闯过一次又一次的难关，蜕变为如今的我，在这里我想对他们表示感谢。

首先，我要感谢我的论文指导老师，感谢她对我的指导与帮助。我的指导老师温柔又细心，在我与她沟通论文选题时，她会指出我的选题的不足之处，并帮助我确定研究范围。在进行论文写作时，我的指导老师会在我的论文旁边用不同颜色标注出需要修改的范围与修改意见。有时她会主动找我进行语音沟通，和我讲一讲我的论文需要修改的细节之处，问问我在写作过程中有没有遇到什么问题。在我进行论文写作的每一个环节中，都有着指导老师的身影，是她用自身丰富的专业知识帮助我，是她用严谨的态度激励我一次次地修改论文。在这里我要对我的指导老师献上最真诚的感谢与敬意。

其次，我要感谢我的系主任。在论文写作进入尾声时，她曾给我打了电话，询问我论文写作的进展状况，并向我讲述了论文答辩的重要性。在繁重的教学任务中，我的系主任还能抽出时间打电话给我，展示出了她对每一位学子的关心与爱护。

再次，我还要感谢在这四年来所有教过我的老师。是你们让我之这四年中学会了许多，成长了许多。作为你们的学生，我感到无比的骄傲与自豪，我会将你们的教导铭记于心，砥砺前行。我还要感谢我的同学，感谢你们这四年的陪伴。

最后，我要感谢所有参加此次答辩的评委老师，感谢你们抽出时间来指出本篇论文的不足之处。