中年级小学数学课堂德育渗透的现状和策略研究

　　摘要

在人类文明的发展历程中所蕴含了丰富的德育思想，这是有效的数学学科课堂德育渗透资源。小学数学课堂德育渗透在培养学生良好的思维品质、积极进取的人生态度等方面发挥举重若轻的作用。文章通过观察等方式对小学数学教师课堂德育渗透情况展开研究，结果显示中年级小学数学教师课堂德育渗透水平较低。中年级小学数学课堂存在教师德育渗透行动力差、德育渗透内容不够丰富多样、德育渗透途径和方法比较单一以及德育渗透与学生认知经验不符等问题。而德育渗透效果差的原因有：学校、教师、家长都不够重视数学学科德育；教师数学学科德育素养认识不够、没有深入专研数学教材挖掘德育因素和不够深入了解学生；学校数学学科德育评价体系模糊、不完善。因此，文章提出教师加强数学德育素养，做到知行合一；深入了解中年级小学生，做到对症下药；掌握德育途径与方法，丰富德育内容。学校完善学科德育评价体系；为小学数学教师创造有利的学习条件。家长和学校共同合作，协同各方教育力量；以身作则，多与孩子、老师沟通等建议。以期望提高中年级小学数学课堂德育渗透效果，学生的德育水平得以有效提高。

　　关键词：小学；数学；课堂；德育

　　引言

　　（一）问题提出

1.课程改革提出的要求

德育的重要性古人早已意识到，并再三强调过，而这在现代也是重中之重。小学生德育水平的高低，这将不仅关系到学生未来的成长，更影响着社会的发展，甚至国家文明的断续。因此数学课标也一直都十分重视数学学科课堂的德育渗透价值。从2001版课标到2011版课标的要求来看，无论何时，我国都重视着数学学科的德育功能。而从两版课标的变化可见，义务教育数学课程改革越来越重视数学学科的德育功能，提倡学生的全面而持续性的发展。

在这个时代的背景要求下，中国一直提倡以素质教育作为重点，要求学校、教师将德育放在第一位。然而我国家庭、学校教育几乎无不重视学生才华成绩而忽视学生的德行。道德教育变成不再那么重要，忙起来甚至直接对其进行忽视。因此，对学生进行道德教育与家庭、学校、教师都应格外重视，并且迫在眉睫。

2.小学数学课堂教学蕴含丰富的德育价值

小学数学教材书中蕴含着大量的德育素材，例如：数据、数学史、数学家的故事等，可以培养学生爱祖国、科学的精神；而数学知识的严谨性质，可以教育学生诚实守信、实事求是的人生态度等；再者数学中蕴含的各种美——对称、顺序、统一、和谐等，可以培养学生的审美观念等。而小学生身心在各个方面发展都还没成熟，孩子的世界观、价值观、人生观等观念正处于初步形成的阶段。再者，小学生具有较强的向师性，其可塑性和模仿能力强、对教师有崇拜心理，是教师以身示范促使学生形成良好习惯、发展良好人格、形成优良道德品质的关键时期。因此将小学数学课堂教学与道德教育相结合起来,让学生在数学课堂中收获的不止是数学知识、数学素养,还有使其终身受益的道德观念，是为学生的长远发展所服务。

3.中年级小学数学课堂德育渗透存在的问题

国内对德育作为单独学科进行教学、生活中渗透德育、学科德育等多方面也给予了高度重视。但目前我国小学数学科学德育渗透仍然存在一些问题：教师空有德育意识，但德育渗透的行动力薄弱；教师没有发挥主观能动性，深入挖掘教材中的德育因素；中年级小学数学课堂教学过程中德育渗透方式、内容比较单一无趣；教师课堂德育渗透时，存在不符合学生认知经验的情况。因此，深入研究中年级小学数学课堂德育渗透现状，分析中年级小学数学课堂德育存在问题的成因，并在此基础上提出有效的中年级小学数学学科德育渗透措施显得十分重要。

　　（二）基本概念界定

1.德育

德育分为广义和狭义的。本研究中所提到的德育是一种广义上的德育，是指小学数学课堂教学中实际蕴含的对学生的德育影响，通常会通过教师自身的榜样示范,教学时所使用的文本素材，课堂教学活动等途径对学生产生影响，使学生于无形中受到熏陶。[3]

2.数学学科德育

数学学科德育，是教师在数学教学的各个环节中，依据学生的身心发展特点和道德发展规律，充分利用数学教学内容中的德育素材,对学生进行思想道德品质、道德意志和道德情感等的教育活动。[4]

　　（三）研究对象

文章以宁德师范学院第二附属小学的中年级小学数学课堂德育渗透的情况为研究对象，以课堂实时观察的方式对小学数学教师课堂中道德教育渗透情况给予调查。着重以发现中年级小学数学教学过程中渗透德育的现状为研究基础，分析存在的问题与成因，进而建构有效的中年级小学数学课堂德育渗透实施体系。

　　（四）研究方法

1.文献法

运用文献研究法的主要目的在于，初步认识和了解我国小学数学教学过程中德育渗透现状研究的相关情况，并认识和了解有效进行学科渗透德育的策略。通过系统的认识和了解，为进一步研究奠定基础。

2.观察法

中年级小学数学课堂教学活动是小学数学教师进行课堂德育渗透的主要途径。通过对中年级小学数学课堂教学过程的现场观察来获得可靠的第一手资料,以提高研究的信度与效度。

　　一、中年级小学数学课堂德育渗透现状分析

笔者借助教育实习机会深入中年级小学数学课堂教学实际，对中年级小学数学教师在课堂教学过程中是否进行德育渗透以及在课堂教学过程中运用什么样的方法、技巧、途径渗透何种内容的德育和面对教师的德育教学学生反应等来观察并进行详细记录。还通过图书馆以及互联网收集小学数学课堂德育渗透的相关研究资料和文献，并进行梳理和分析，总结出中年级小学数学课堂德育渗透现状存在的缺陷和问题。

　　（一）教师课堂渗透德育的行动力差

随着新课程改革的深入，大部分教师都能认识到道德教育的重要性，明确德育工作不仅可以在德育课、语文课中进行渗透，更可以在其他课堂中进行，尤其是数学课堂。“人人都是德育工作者”在目前已经是一种共识了。但单有这种认识是远远不够的，更重要的是将想法落实于行动。目前小学数学课堂德育渗透的情况便是空有口号，却没有真正的行动起来。根据观察，将每节课分为四个十分钟，17节课68个四十分钟里，教师德育渗透的次数为32，且每次渗透时间不到平均一分钟。而在实习期间发现：教师在备课期间没有专门思考本节课中能不能进行德育渗透、在教学过程中哪个环节渗透效果最好、自己渗透的德育学生能否吸收。目前，小学数学课堂德育渗透存在很大的随机性、突发性，一般都是有课堂突发事件所引起，例如学生没有认真倾听、课堂秩序混乱。在此情况下，教师才会对学生进行道德教育。由此可知教师态度不够端正，在数学课堂教学中，不够重视德育渗透，行动力相对较差。教师只有做到“知行合一”，才能最大程度的发挥德育价值，培养出德智体美劳全面发展的学生。

　　（二）德育渗透内容不够丰富多样

表1-1中年级小学数学课堂具体德育渗透内容

　　中年级小学数学课堂德育渗透的现状和策略研究

　　根据观察结果显示中年级小学数学教师在课堂教学过程中渗透的内容是个性品质、情感态度的教育占有33.33%，良好学习方法和习惯占有44.44%，这两者的次数相对比较多，其他三者的渗透情况较少，甚至两个月的观察中发现审美教育的次数为零。根据观察的数据整理发现12次的情感态度与个性品质的教育中，有9次都是“培养学生学习数学的兴趣”。综合分析数据可见，教师渗透德育基本是为了学生的学习成绩、学习方法、学习习惯服务，其终极目的是为了学生的成绩，对于其他与学习关系较小的德育内容渗透较少，课堂德育渗透内容比较单一，不够丰富多彩。

　　（三）德育渗透途径和方法比较单一

表1-2中年级小学数学课堂具体德育渗透途径

中年级小学数学课堂德育渗透的现状和策略研究

中年级小学数学课堂德育渗透途径具体就是指教师借助什么媒介来进行德育知识的渗透。在观察前期，笔者将中年级小学数学课堂具体德育渗透途径大概分为知识讲授、课堂活动、评价、通过教师自身人格魅力和其他五个方面。调查发现，中年级小学数学教师在课堂中德育渗透途径主要是在知识讲授中渗透和在课堂活动中渗透，两者的次数之和占总次数91.67%。在评价中渗透德育比较少，而通过自身人格魅力渗透德育和运用其他途径渗透德育在本次为期两个月的观察中并没有发现。

表1-3中年级小学数学课堂具体德育渗透方法

中年级小学数学课堂德育渗透的现状和策略研究

小学数学课堂德育渗透方法是对德育渗透途径的具体化运用，这里将德育渗透方法分为以下五种：讲授、谈话、情景、对比、榜样示范。中年级小学教师德育渗透方法用的最多的是谈话法和情景法，两者之和高达77.77%，其他德育渗透方法相对较少。

根据中年级小学数学课堂具体德育渗透途径和方法两组观察数据可以得知：中年级小学数学教师在课堂渗透德育的过程中，运用到的途径和方法相对比较单一，不够丰富多彩，对学生进行德育渗透是为学生的学习成绩服务，而不是以学生的未来发展为目标，没有很好很有效的进行数学学科德育渗透。

　　（四）德育渗透内容不符合中年级小学生经验认知

笔者通过观察发现小学中年级数学教师在进行德育渗透的过程中，大多时候学生对教师渗透的内容没有太大反应，有时全体学生又兴致高昂。经过多次观察、记录、访问，发现当教师渗透学生不感兴趣或者学生无法理解的内容时，大部分学生没有太大感触和体会。当在教师借助学生感兴趣的事物对他们进行德育渗透时，学生便兴致高昂，很容易接受教师课堂中渗透的德育知识。例如，当教师运用希沃白板中的小游戏对中年级小学生进行德育渗透时，学生的兴趣便提了上来。但相同的游戏，对高年级小学生的效果明显降低。这是中年级小学生和高年级小学生的思想发展特点所导致的。数学教师在课堂上德育渗透的内容不符合中年级小学生当前的经验认知造成的，因此学生没能铭记在心、有所感悟。中年级小学生的身心各方面的发展都还没成熟，自制力差,意志不坚定，容易被新颖的内容吸引注意力，模仿能力、塑造性强。在进行德育渗透的过程中，应该尤为重视该时期班上学生的身心发展特点，并根据班上学生的具体认知经验进行渗透，防止教师于课堂上进行德育渗透了，却是无用之功，这才能发挥出德育的最大效果。

　　二、中年级小学数学课堂德育渗透现状的成因分析

　　（一）德育渗透现状中教师方面的成因分析

1.小学数学教师学科德育素养认识不够

大部分教师都明了要在课堂上对学生进行德育渗透，但具体的德育渗透内容、渗透途径、渗透方法只有有一个模糊不清的了解，具体细节则茫然不知。在德育渗透内容中，有一大部分教师认为中年级小学数学课堂德育渗透只需要对学生进行道德品质教育和思想教育。而德育渗透方法只有情景法、讲授法和讨论法，甚至“德智分离”，中年级小学数学教师在课堂教学过程中存在教师运用前面三十多分的时间来讲授数学知识，最后留两分钟时间对学生进行专门的道德教育的现象。在这种情况下，教师本身对小学数学学科德育没有一个深刻的认识，又从何去对学生有效的进行数学德育渗透。

2.小学数学教师没有深入专研数学教材挖掘德育因素

数学课本本身就蕴含大量的德育素材，而大部分教师只看到了教材中比较浅显的德育素材，比较深层次的隐形德育素材并没有挖掘到进行渗透。在观察中发现，教师德育渗透的原因大部分来源于维持课堂教学的完成而进行渗透，例如让学生合作交流、独立思考、以游戏来提高学生学习兴趣。此外，德育渗透途径来源于数学教材、数学相关网站、课堂突发事件和社会热点话题的次数比较少。由此可知，教师德育素材来源比较狭窄，没有主动寻找德育因素，也没有深入挖掘数学教材中的德育素材。

3.教师不够深入了解学生

各个阶段学生的身心发展、认知经验大体相同，由于环境、家庭等因素的问题而有所不同。在实习观察期间发现：教师存在对不上学生名字，没有学生父母的联系方式，不了解一些学生的特殊情况等现象。而在教师课堂德育渗透之时，有的学生会多加赞同，而有的却无太大感触。这就是每个个体认知发展不同所导致的。小学中年级的学生身心发展都还未成熟，三观只是初步形成。要了解自己班上学生的具体认知水平、生活经验再来进行德育渗透，让渗透内容触及孩子的心灵。

　　（二）德育渗透现状中学校方面的成因分析

1.学校对数学学科德育渗透不够重视

目前我国着重强调素质教育，要培养德、智、体、美劳全面发展的人，其核心重点是道德教育。然而，我国在应试教育的压制下，社会还存在着重视才智轻视德育的现象。学校在渗透素质教育的同时，也有一根无形而明确量度的标尺——升学率。外界对各个学校的评价和选择，其中升学率是家长对学校好坏的衡量标准。因此学校在关注德育的同时，更加重视分数。因此德育经常处于口头重视、行动漠视的情况。再者，学校针对德育渗透方面，侧重于专门的德育课程和语文课堂上的德育渗透，而数学学科德育渗透不够重视。

2.小学数学学科德育评价体系模糊、不完善

在学校追求升学率的情况下，学校对教师的评价、等级升降、奖学金等方面也便以分数为指挥棒，考试成绩成为教师教学中奋斗的方向。在这种模式下，部分小学数学教师会将课堂教学中的德育渗透进行忽视，把全部的精力都集中于数学知识的教学上，追求学生的成绩来获得优秀的教学业务能力评价。长期下来，即使部分数学教师有心在课堂上渗透德育知识，学校也没有给教师足够的时间去专研教材、渗透德育。观察期间发现，学生的各种活动相当丰富，这的确有利于学生的全面发展，但教师的负担则会加重。并且学校经常面临各种检查，笔者所观察的小学经常两天一小会、三天一大会。在如此情况下，教师专研教材的时间也便会大大缩减，也无太多精力在专研学科德育上。在缺少实际有效的数学学科课堂德育评价体系的情况下，大部分数学教师觉得花时间和精力来进行德育渗透，不如专心教书,提高学生的成绩。

　　（三）德育渗透现状中家长方面的成因分析

道德教育是一个长期的过程，其效果不是一时可见的，这就会给家长造成德育渗透无效果、无用处的错觉。中国大部分家长对德育的重视程度比较低，都不如其他四育。在中国的不少家长观念里,智育无可比拟,体育不可或缺,美育聊胜于无,德育无足轻重,劳育没有必要。在此状况下，家长不仅不会尝试在家中对孩子渗透德育思想，甚至不满学校、教师在课堂上“浪费时间，讲一些毫无用处的话”。在重智轻德的家长看来分数高于一切，潜移默化中，他们也向孩子们渗透着“用功读书考大学，为父母争光”、“考上好大学，便能赚大钱”的功利主义思想，也在一定程度上阻碍了教师对孩子德育思想的渗透。

　　三、中年级小学数学德育渗透的策略分析

　　（一）加强德育渗透在教师方面的策略分析

1.教师提高数学德育素养，做到知行合一

“人人都是德育工作者”的观念已经是一个共识，中年级小学数学教师也不例外，但没有行动支撑的观念是毫无意义的，只会是一个华丽而空洞的口号，其价值需要在实践过程中检验。研究表明绝大部分教师在教学设计之时，不会考虑到将德育素材融入课堂教学当中。因此教师应该加强数学德育素养，将德育渗透的理论转换为教育实践，做到真正的知行合一。

加强德育素养，教师可以发挥主观能动性，自我了解德育知识、寻找德育素材。德育素材的来源很是广泛，可以是数学教材、相关数学网站资料，或是当下热点时事。教师只要主动去发现、挖掘，便可以找到很多德育素材，从而在数学课堂上进行渗透。而其中，小学数学教材中的德育资源最容易获取，并且蕴含丰富。深入研究数学教材是每个教师所应该做的，只有在将数学教材研读透彻的情况下，教师才会有余力进行德育渗透的新尝试。

2.教师深入了解中年级小学生，做到对症下药

世上每片雪花或许相似但绝不会完全相同，学生亦是如此。每一位学生都是不一样的个体，他们的身心发展、性格特点、生活环境、经验认知都各不相同。而这些种种的不同，也影响着学生在对面教师渗透德育的反应和效果。中年级小学数学教师在课堂教学中进行德育渗透时，没有根据学生的实际情况去渗透，很容易让学生觉得自己听了一个“冷笑话”，学生觉得不好笑，不明白里面的笑点在哪里这种情况。学生对教师渗透的德育点，一无所知，毫无所感，这种情况下的渗透是毫无意义的。而中年级小学生身心各方面发展都还没成熟，自制力差,意志不坚定，容易被新颖的内容吸引注意力，塑造性和模仿能力强。教师必须根据班上学生的身心特点，再根据班上学生的实际情况对学生进行德育渗透，让课堂上的德育渗透效果达到最大效果。

3.教师掌握德育途径与方法，丰富德育内容

中年级小学数学课堂具体德育渗透途径有四种。根据调查表明，中年级小学数学教师一般是在知识讲授中渗透和在课堂活动中渗透，而其他两项相对减少。事实上，在评价学生中渗透德育和通过教师自身人格魅力渗透德育的效果也很好。小学生的向师性比较强，因此，教师的评论、行为，对其有很强的导向作用。因为教师应该丰富课堂德育渗透的途径，让学生在多方面感受到德育。

而德育渗透方法也是如此，教师不能只运用情景法和谈话法写一两种方法对学生进行德育渗透，而忽视其他方法。黑猫、白猫，能抓到老鼠的都是好猫。对比法、榜样示范法等也都是渗透德育的好办法，教师也应该将其运用在数学课堂之中。尤其是榜样示范法，小学中年级的学生具有较强的向师性、模仿能力，在教师严格要求自我的情况下，学生便会以教师为榜样，向教师学习，从而在不知不觉中得到了德育渗透。并且这种情况下，将不同德育渗透方法的运用既能让学生重复学习德育知识，又能让学生有新鲜感，不会觉得厌倦。再者数学课堂对于大部分学生来讲是一门相对枯燥的学科，而合适的德育渗透方法可以加强课堂的趣味性，可以让学生在快乐中学到知识，学到德育。

再者，根据观察我们发现，中年级小学数学教师在课堂上进行德育渗透时，其渗透的都是与学习成绩相关的内容，例如倾听、合作、思考类的学习方法与学习习惯，以及调动中年级小学生学习数学的兴趣和积极性的个性品质。而对于其他与学习成绩相关性比较小的其他德育内容，在课堂上渗透的少之又少。教师在课堂德育渗透时，只渗透期间一两项是不行的，学生的德育一两项很好，其他却都不了解，这样便造成“木桶效应”。学生的德育水平不会因为那一两项而高，只会因为其他的而低下。因此，教师要尤为注意，渗透德育的内容要全面，将其放在首位，不可敷衍了事，只渗透与学生成绩相关的内容，对其他内容置之不理。

　　（二）加强德育渗透在学校方面的策略分析

1.学校完善数学学科德育评价体系

长期的应试教育使得知识的传授变成了教师教学工作的中心，这占据了教师的大部分时间、精力，以致于教师无法顾及小学数学课堂德育渗透的功能。因此，要提升中年级小学数学课堂德育渗透效果就应该建立实际有效的小学数学课堂德育评价体系，使其能够激发中年级小学生和小学数学教师更多有利的德育实践，使得小学数学教师能有强大的动力在课堂教学中渗透德育。

2.学校为教师创造有利的学习条件

首先，加强学校教师内部交流。再每个人的小学数学学科德育认识各不相同，可能都不够深刻，但集众人之力便会深刻。教师之间德育认识的互相交流，德育渗透方法的互相探讨，思想的互相碰撞。这样产生出来的思想不敢说它是最先进的，但也必定好过自己的故步自封。因此，学校应该创造条件，让教师之间互相交流，学习优秀思想，摒弃糟粕，让中年级小学数学学科德育渗透更加容易，并且更加有效。

其次,学校应加强校际交流。学校可以经常组织教师去其他在小学数学课堂德育渗透方面做的比较有效、成功的学校，让其进行观摩学习。

最后，学校可以组织教师培训。培训活动应帮助教师建立关于小学数学课堂德育渗透的正确认识，培养教师的教育教学综合能力，提升小学数学教师的专业素养。

　　（三）加强德育渗透在家长方面的策略分析

1.家校合作，运用各方教育力量

家长应是孩子的第一任教师，德育渗透工作不只是学校的任务，家长也应主动承担起为孩子树立正确三观的责任。家庭教育和学校教育是最为重要的两种教育形式,在学生道德教育的培养这一方面发挥着巨大的积极作用。在学生的成长过程中,他们的很多疑惑都是从家里所带来的，教师可以为学生“传道授业解惑”；与此同时，学生在学校里学习到的数学、德育知识都具有不稳定性，这便需要家长一起为孩子巩固。家庭在学生的德性成长中具有得天独厚的优势，家长应该和学校一起合作，共同致力于学生道德品行的养成。

2.家长应以身作则，多与孩子、老师沟通

中年级小学生相对低年级小学生已经有自己的独立意识，不再对家长的话深信不疑。当家长言不对行时，孩子便会产生困惑、逆反心理，从而无视你的话、学习你的行为。因此，家长要以身作则，让自己成为孩子的好榜样，为孩子的道德教育提供助力。再者，当孩子为某事件产生困惑时，家长应该和老师、孩子一起沟通，了解事件的起因经过，共商策略。互相交流沟通可以解决绝大多数的事，家长与孩子沟通，可以了解孩子；家长与教师沟通，可以一起寻找对孩子最有效的教育方法。

　　结论

笔者通过查找相关资料和对宁德师范学院第二附属小学中年级学生进行为期两个月的观察研究归纳出了当前中年级小学数学课堂德育渗透中存在的不足，包括教师渗透行动力差、德育渗透内容不够丰富多样、德育渗透途径和方法比较单一以及德育渗透与学生认知经验不符等问题。而德育渗透效果差的原因有：学校、教师、家长都不够重视数学学科德育；教师数学学科德育素养认识不够、没有深入专研数学教材挖掘德育因素和不够深入了解学生；学校数学学科德育评价体系模糊、不完善。因此，文章提出教师加强数学德育素养，做到知行合一；深入了解中年级小学生，做到对症下药；掌握德育途径与方法，丰富德育内容。学校完善学科德育评价体系；为教师创造有利的学习条件。家长家校合作，协同各方教育力量；以身作则，多与孩子、老师沟通等建议。望笔者的研究能引起大家对中年级小学数学课堂德育渗透的重视，使中年级小学数学课堂德育渗透的效果最大化、最优化，提高中年级学生的德育水平。

　　致谢

大学时光转眼即逝，在此感谢大学期间陪我一路走来的老师和同学，这四年在大学所学到的、所经历的都使我受益良多，感触颇深,值此论文完成之际，谨向大学期间给予过我指导和帮助的老师们献以诚挚的感谢。

首先要感谢的是冯老师，从论文的选题、开题、写作和修改的整个过程都是在冯老师的督促与指导下完成的。其次同样，诚挚地感谢宁德师范学院第二附属小学为我提供宝贵的实践机会，感谢具体实践中给予我指点的老师。短暂的两个月实习经历，我对小学数学教学工作有了更深入的了解，教育教学实践能力得到了一定程度的锻炼和提高，这些都为我以后更好地从事教育教学工作奠定了基础。最后，感谢宁德师范学院为我提供优质的学习平台，感谢人生道路上每一个给予我支持和帮助的人。

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