摘要：幼儿期是培养创新型人才的关键期和最佳期,培养创新型人才在于要发展幼儿的创造力。而在美术活动中,材料是幼儿学习和创造的中介与桥梁，可以通过给幼儿提供种类丰富、颜色多彩、质地多样、表现形式不同的材料来培养幼儿的创造力,激发幼儿在美术活动中大胆地表现与创造。美术材料的多样性包括树叶、果壳、种子、石块等随手可得的自然物，也包括纽扣、纸杯、瓶瓶罐罐、纸箱等等这些既熟悉又新奇的废旧材料，以及材料的一物多用。本论文主要是通过给幼儿提供种类丰富的材料和给幼儿提供常规性材料的两种对比，利用作品分析法总结出给幼儿提供种类丰富的材料更能唤起幼儿创作热情,发展他们的创造力,得出美术材料的多样性对幼儿创造力培养的现实意义。
关键词：幼儿美术教育；美术材料；创造力培养；作品分析法
一、绪论
（一）论文选题的缘由
1.社会经济和时代发展的需要。
在这个知识经济时代的来临之际，这个社会最为宝贵的资源和财富就在于掌握适宜的人才。何谓适宜的人才?即创新型人才。早在21世纪时的基础教育课程改革中,就以"深化教育改革,全面推进素质教育"作为其改革的方向,幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分,也同样承担了要培养创新型人才的责任。因此,要抓住幼儿期这一培养创新型人才的关键期和最佳期。
2.幼儿自身发展的内在需要。
心理学家研究表明,若忽视对3—6岁幼儿创造力的培养,其创新思维表现会急剧下降;生理学家研究表明,右脑具有创造性,对右脑的开发成为开发创造性的突破口。而美育通过艺术活动,帮助幼儿借助形象化的方式认识世界,弥补了用语言和逻辑推理方式进行学习的不足之处,有利于促进幼儿大脑左右半球的均衡发展。所以说身为幼儿教师应该要开发他们的右脑机能和培养他们的创新能力。
3.是贯彻《纲要》和落实《指南》精神的需要。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调了要培养幼儿乐于想象与创造的良好学习品质,而这一学习品质针对的就是五大领域中的对幼儿艺术领域的发展的指导要求。艺术领域的任务就是要培养幼儿感受美、表现美、创造美的审美情趣和体验。美术活动作为艺术领域中最普遍的形式、也作为幼儿园最经常开展的活动之一,更是承担了要培养幼儿创造力的责任。
（二）论文选题的目的
1.研究当前幼儿园美术活动开展的现状、美术材料的提供现状。
传统的美术教育过份强调教师在知识技能方面的传授和示范，教师一味地把大量的描绘技法孤立地传授给幼儿，让他们表现出标准统一的格式，忽略幼儿的主观能动性。因此我们应该更多的以培养幼儿的实践创新能力为目的,选择丰富多样的材料,让他们能够欣赏美、体验美、表现美,让他们乐于表现和创造,发展他们的创造力。在当前的幼儿园美术教学活动中,教师给幼儿提供的多为单一的、传统的工具和材料,压抑了幼儿的创造热情,束缚了幼儿对材料的创新性使用,使幼儿的作品呈现单一、普遍相同的风格,缺少可观性和个性。
2.研究美术材料的多样性与幼儿创造力培养的关系。
通过给幼儿提供种类丰富、表现形式不同的材料,包括树叶、果壳、种子、沙子等这些随手可得的自然物以及纽扣、纸杯、瓶瓶罐罐等等这些既熟悉又新奇的废旧材料,来分析幼儿在活动中的创作。过程中让幼儿充分接触材料，教师观察幼儿在美术活动中的表现和最终的作品，分析美术材料的多样性可以吸引幼儿的注意力和增加幼儿在美术活动中的参与度，帮助幼儿发展他们的创造力，激发他们在美术活动中大胆地表现，充分的表现他们的创造欲望和表达他们的审美情趣。
3.探究美术材料的多样性对幼儿创造力培养的现实意义，并应用于具体的实践。
幼儿通过对美术材料的不断探索和充分尝试,从而会选择出最适合表达他们认知和情感的材料,进行绘画构图和手工模型制作。在这个过程中,通过这样的尝试和探究,会潜移默化地影响幼儿观察地细致度,发展他们的观察能力,培养幼儿的视觉空间智能。同时通过大量的实际操作,包括新材料的探究、废旧材料的重新使用、新旧材料的新组合，从而真正锻炼幼儿的动手操作能力，发展幼儿的创新和想象能力。在总结出当前美术活动中存在的问题和研究出美术材料多样性对幼儿创造力的发展具有良好意义的基础上，从而转变幼儿园美术教育活动的理念,创设氛围浓厚的美术活动环境，提高教师对美术材料特性的熟悉性,同时提醒教师注重园内美术材料的共享,减少不必要的资源浪费，并通过教师、幼儿园的大力支持，转变社会观念,鼓励发挥家庭资源和社区资源的优势。
（三）研究方法
本课题采用的研究方法是观察法、实验法、作品分析法。
1.观察法:有目的、有计划地观察幼儿在绘画活动中各种表现,并根据观察结果分析实验绘画对幼儿创造力的影响。
2.实验法:按照研究目的–研究美术材料多样性与幼儿创造力培养的关系,分别给幼儿提供种类丰富、表现形式不同的材料和提供常规性的美术材料，从而验证假设、探讨美术材料的多样性与幼儿创造力培养的关系。
3.作品分析法:幼儿在创造活动过程中经常用语言和表情去辅助或补充作品，所以通过分析幼儿的作品,辅助了解幼儿创造力的表现情况。
二、当前幼儿园美术材料的提供现状及问题分析
（一）当前幼儿园美术材料的提供现状
1.幼儿园美术材料的种类、形式
当前幼儿园美术材料的提供基本上围绕着绘画和手工两大类的美术活动来进行的。其中绘画的工具材料主要有铅画纸、马克笔、水彩笔、蜡笔、水粉颜料等等，形式主要是平面绘画和集体合作绘画。其中手工的工具材料主要有彩纸、卡纸、便签纸、剪刀、胶水、扭扭棒、毛线等等，形式主要是平面粘贴和简单的立体造型。
2.教师对美术材料的选择
在当前的幼儿园美术教学活动中,教师给幼儿提供的多为单一的、传统的工具和材料,压抑了幼儿的创造热情,束缚了幼儿对材料的创新性使用,使幼儿的作品呈现单一、普遍相同的风格,缺少可观性和个性。大多数教师会选择方便、易获取、易清理的材料和工具，类似于铅画纸、蜡笔、油性水彩笔等等这样的材料。他们认为这样的材料更能清理，更易找寻，不用提前准备材料，在幼儿的美术活动中不用过多的注意活动的安全，结束之后也不用花太多时间进行打扫，既能保持教室的整洁，又能快速完成自己的教学任务，可是这样的材料无疑是非常束缚幼儿的思维和创造力的。
（二）当前幼儿园美术材料的提供中存在的问题
1.幼儿对美术材料的接触不够。
幼儿对材料的接触是幼儿进行艺术创造的基础。然而大多数幼儿在小班时，教师却没有对幼儿要用的各类材料和工具进行详细、透彻的介绍，以至于在中大班幼儿也无法真正把握和充分使用这些材料。同样地，在介绍完每个材料和工具时也没有给幼儿充分接触的机会，没有让他们充分的与材料进行直接的感知，实际的操作，幼儿不能亲身体验各个材料中的乐趣，也就不能在了解材料的基础上进行创意性审美情趣的表达了。
2.美术材料本身的种类、形式单一、表现力不强。
教师给幼儿提供的材料大多数为便捷、易获取、易于清理的，这样的材料本身的种类就很单一，因此表现出来的作品也都是大同小异。教师提供的材料本身的表现力也会限制幼儿的创造力，比如蜡笔只能用来涂色，马克笔只能用来做做记号和标志，这样的材料本身就是一种束缚，幼儿在面对这些材料时，也只能表现出千篇一律的绘画风格，呈现出格式统一的作品。
3.教师对各种各样材料属性的理解和把握度不够。
孔起英在她的《学前儿童美术教育》中强调教师首先应该自己熟悉各种各样材料的属性，在此基础上给幼儿提供最具有表现力的材料，才能让幼儿根据材料本身的特性，充分发挥自己的想象力。有的教师对于材料属性的了解是薄弱的甚至是匮乏的，不了解材料的名称、使用方法等等，或者不了解一个材料的多种使用方法，这样是远远不行的。有的教师经常拿错丙烯和颜料，还会把泥土和超轻泥土混合使用，这样不仅会扰乱正常的教学秩序，还会给幼儿的思维和行动上造成混乱，给幼儿树立错误的榜样，影响幼儿的良好发展。
4.教师对美术内容的把握、选择和实施限制美术材料多样化的使用。
在美术活动内容的选择上，大多数教师会根据季节、节日、教师感兴趣的内容进行命题画，在活动中过分重视技能技巧，强调知识的逻辑体系，把技巧训练放在首位，强调技巧和标准化的要求，在这样的美术活动中，每样材料的使用方法和价值都是恒定不变的，幼儿只能一味的遵从教师的指令，根本无法进行创造性的发挥，也谈不上什么美术材料的多样化使用了。还有的教师甚至会选择幼儿不能理解的、空泛的美术大师作品的模仿，幼儿在一节短短的美术活动过程中根本无法理解透彻大师作品的精髓，在此基础上直接临摹必然是浪费时间与精力的表现。因此这样空泛的临摹对幼儿美术能力的提高和幼儿创造力的提升必然是没有什么价值可言的。
5.教师对美术材料的指导缺乏科学性。
对于幼儿的绘画，教师的教学方法也大多数采用的是讲授法，教师进行集中性的演示，教幼儿先画什么后画什么，在这里画什么，这里用什么颜色的笔来画等等。在幼儿的绘画过程中需要教师帮助时，教师的指导常常都是专业性的、空泛的，比如“可以用点彩画法来画出成片的油菜花田”，“你怎么能用粉色画太阳呢，太阳应该是红色的啊”，这样的指导无疑更是扼杀了幼儿的创造力，束缚了他们大胆的审美表现。
三、美术材料的常规性与多样性对幼儿创造力培养的异同
针对同一主题–《秋天的秘密》，随机抽取大班的20名幼儿，并把他们平均地分成两个组–实验组和对照组。实验组是给幼儿提供种类丰富、质地多样，表现形式不同的材料，而对照组是提供常规性的美术材料。在活动中，让幼儿独立地把美丽的秋景表现出来，教师只做提示和适时适当的指导，同时保证幼儿有充分的时间进行艺术表现。教师观察幼儿在活动中的表现并记录，同时拍摄幼儿在活动结束后的最终作品并分析。下面提供了其中部分幼儿的艺术表现作品：
（一）美术材料常规性指导下的大班幼儿作品
她，画了几棵秋天里的果树，有苹果树、梨子树、香蕉树等等，画的时候还在唱着《水果歌》呢，最后还画上了自己和好朋友在树林里开心捉迷藏的样子。
他，是个腼腆不爱说话的小男生，他的画面也跟他的性格一样，简单清爽。虽然颜色不多，但我们还是能通过画面感受到秋天丰收的景象。
他，画了一整个的果园，画面中的果树上结满了各种各样的果子，三个小朋友也在开心的摘果子呢！
她，充分表达了自己对秋天的喜爱之情，她的画面配色正确且颜色丰富，画面里的她自己也很享受在果园里玩的喜悦！
她，画面十分丰富，画了五棵不同的果树的同时，还画了三个美丽的小姑娘，她说：“这个是老师，这个是我，还有一个是妈妈！”
他，画面虽然表面看起来比较混乱，但仔细看你会发现，是很多小朋友在采摘成熟果子的场景，大家都是笑嘻嘻的享受这样的收获呢！
他，也是画了三个果树，而小朋友在采摘果子的场景，而不同的是有一个小朋友竟然爬在了树上来摘。虽然画面比较混乱，但主体思想还是很明显的。
他，画面虽然不大，但画面却让我们眼前一亮，清晰的配色，加上大小适中的场景，让他的画面整个看起来确实简单又不失大方。
（二）美术材料多样性指导下的大班幼儿作品
他，是个各方面能力都比较一般的孩子，但我却很开心看到他尝试用小石子来“铺路”的过程！虽然小石子掉到了画面的外面，但是他很努力的捡起来继续“铺路”，看到这样的他我很满足。
他，对于我桌上提供的彩色画面非常感兴趣，在观察我制作的黄色晕染面面后，主动开始在画面上画下树干，并用红色的叶子做出秋天的枫树！还问我这个画面是怎么做的，他也想学呢。
她，用了花生壳来当大树的树干，用稻子来做地面，用树叶做成大树的枝桠，并剪下很多圆片片来做红苹果。她的画面丰富，颜色鲜明！
她，也是选择了一张晕染过的铅画纸，画下树干并贴上树叶，然后选择了一个苹果，用苹果来实际印画。她的画面并不是我想象的凌乱的样子，而是非常的整洁。
她，用纸卷出了大树的树干，用黄豆做成地面，最后撒上了很多用彩纸搓成的小球，在撒球的时候说了一句“好漂亮啊，我喜欢这幅秋天的画！”
他，用十几片树叶做成了一棵秋天的树，然后又拿了几片树叶想表现飘落的样子却发现树叶大小不合适，我看他正在发愁的时候跟他提示他还可以自己剪一点合适的树叶。
他，也是使用了花生壳作为大树的树干，用很多的色彩不同的纸团堆叠的效果表示秋天到来树叶不同程度发黄的景象。瞧，树上还飞来两只小鸟！
她们，选择了大批量的谷类和豆类，用各种颜色不同的象征秋天收获的豆类平铺在画面上，在过程中还时不时的问我意见“老师，你觉得这边放这个颜色这样好看么？”最后还邀请我和她们一起住在这个红豆房子里呢！
他，用了很多的材料，一开始我也没有看出来他做的是什么，问了他才知道，他先用沙子铺了一层，然后用各种花生壳以及稻子放在果冻盒子里，做成了一只鸟窝。可惜缺了一只鸟，他让我帮他做一只小鸟，在观察我的做法后，也学着做了一只鸟宝宝！
她，选择了一个饮料瓶子，在里面放了一层又一层的豆类，虽然过程中发生了很多小意外，比如很多豆子掉到了外面，和豆子不够的情况等等，但最后呈现的作品我很喜欢，她还跟我要了两枝班上的装饰花插在上面，美丽极了！
（三）美术材料的常规性与多样性对幼儿创造力培养的分析
对比美术材料常规性和多样性指导下的同一班级的幼儿作品，不难发现后者提供的材料下，幼儿的作品颜色丰富多彩，内容充实，也更有创意。其中分析对照组的幼儿作品，显而易见地可以看到他们都是采用的同一种表现方式，那就是黑色水彩笔勾线，然后蜡笔涂色。画面上不约而同的出现了大树、以及简单三笔构成的大雁。很显然这样的方式是平时老师专用的方式，当然也是这个幼儿园常用的一种美术表现方式。而实验组的孩子更多的使用了立体造型，创意表现的方式，让作品不单单只是大树、小鸟、太阳，而是内容更加丰富多彩并且充实，有大树，鸟窝，房子等等，这样使得作品看起来更富有新意性和美观度。
分析其中的原因，最显著的就是教师提供的材料有明显差别，下面提供实验组和对照组幼儿所使用的材料以及对应的图片。
1.对照组材料如下（见图3-1）：
24色蜡笔、黑色记号笔、12色水彩笔、白纸。
2.实验组材料如下（见图3-2）：
①24色蜡笔、黑色记号笔、12色水彩笔、颜料、白纸、铅画纸、彩纸、卡纸、双面胶、胶棒、剪刀等等；
②自然材料：各种豆类谷类、沙土、水、树叶、果壳、种子、石块等等；
③废旧材料：纽扣、纸杯、瓶瓶罐罐、纸箱、报纸、光盘等等。
由上可观，实验组的材料比对照组的材料提供的更为种类丰富、颜色多彩、质地多样，表现形式不同，因此不难得出这样一个结论，美术材料的多样性与幼儿创造力的培养是呈现正相关的。从幼儿美术作品表现的一维到二维的对比，从平面到立体的对比，再从普通性到丰富性的对比，明显可以发现幼儿的创造性被材料所激发出来，他们更愿意去表现自己眼中的秋天的秘密。我深受启发，之后的美术活动也经常采用这样的方式，发现幼儿的作品更具创意性，之前的不成熟的表现作品现在变得更富有造型性和可观性。从开始看到材料的手足无措到现在的“老师，我还想要这个材料，还有吗？”“我觉得老师下次可以再提供一点不一样的。”，也从开始的单调、凌乱的画面变得丰富多样、生动形象，在过程中我的指导越来越少，更多的开始听他们讲述们的创作心情，我真切地感受到他们“玩”在其中的喜悦。这样的尝试让师幼都得到了提升，看到她们在这样的美术活动中每次都能非常的专注并且很享受其中的乐趣的时候，觉得这样的活动非常有意义，师幼关系也在不知不觉中更加亲近了。
四、美术材料的多样性对幼儿创造力培养的具体方面
不难发现，相比较常规性的美术材料，多样性的美术材料对幼儿创造力的培养有更现实的意义，具体包涵以下三个方面的内容：
（一）发展幼儿视觉空间方面的观察能力
幼儿通过对美术材料的不断探索和充分尝试,从而会选择出最适合表达他们认知和情感的材料,进行绘画构图和手工模型制作。在这个过程中,通过这样的尝试和探究,会潜移默化地影响幼儿观察的细致度,发展他们的观察能力,培养幼儿的视觉空间智能。比如在尝试表现老爷爷的形象时,一个幼儿一开始给老爷爷的头发涂上了黑色,经旁边幼儿的指点"老爷爷的头发应该是白色的",然后她把黑色擦掉了,但还是觉得颜色不对。她心情有点低落,四处观察,看到我在桌上给幼儿准备的材料中有棉花,她立刻拿起了棉花,粘在了老爷爷的头上,满意的笑了。在一次的成功尝试后,幼儿便开始进行更多、更大胆的尝试,比如会用黑色的毛线来表现小女孩的头发,用漂亮的纽扣来表现欣喜的眼神等等。幼儿开始更多的注意生活中的废旧物品,对颜色有敏锐的直接反应,开始喜欢生活中的色彩、线条、形状和空间刺激,从而提高了幼儿观察的细致性,潜移默化地提升幼儿视觉空间的敏感性和准确性,提高幼儿整体的综合素质。
（二）发展幼儿实际的动手操作能力
良好的动手操作能力是幼儿认识自然,表达自己主观情感的重要途径。幼儿在把玩各项材料的过程中逐步发展他们的小肌肉动作,从躯干到手臂再到手指这样的发展趋势促进其整体动作的灵活性和协调性。在活动中，一开始我发现很多孩子在面对各种各样的材料时都表现出了无从下手，不知所措的样子，在拿材料时也经常会出现材料弄的到处都是的情况，在通过教师的提示和与同伴的合作过程以及练习次数的不断增加中渐渐的开始更多的大胆的尝试，不断尝试抓握各种材料，并充分地使用各种小材料。在过程中幼儿的手部动作更加的灵活，可以自己独立的把新奇的想法表现到实际的作品之中，让我们见证了很多有意思的作品，甚至有的孩子还主动要求教师下次提供更多的材料供他们使用。而这样的感性经验要以实际的动手操作作为基础,通过大量的实际操作,包括新材料的探究、废旧材料的重新使用、新旧材料的新组合,才能真正锻炼和发展幼儿的动手操作能力，充分的表达自己的审美体验。
（三）发展幼儿独特的创新思维和想象能力
创新思维是思维活动的高级水平,幼儿在美术活动中通过对材料多方位、多角度的观察,以及对美术材料的实际操作,发展他们创造性思维的能力。在美术活动中，幼儿所创造的作品经常会出现不成比例的造型或者随意安排的构图或者颜色夸张的色块,这是由于他们自身的主观认知与常人所见的客观存在有差距,加上他们的年级尚小,表现表达的能力不够,但是他们对材料的探究具有强烈的好奇心和求知欲,所以经常会用夸张变形的线条以及冲撞的颜色来描绘。当教师观察到幼儿出现这样的情况时,不要觉得这样的材料不符合幼儿的兴趣和发展,反之这样的材料才更能激发他们的创新思维和想象,对此应该要用支持和鼓励的态度尊重幼儿的创新作品与思维想象能力。这些一个又一个、一幅又一幅超常规的、独特的作品无疑都是反应他们了他们对世界、对自然的一种主观认知，反应出幼儿的思维和想象具有独创性。
五、美术材料的多样性的合理性思考与建议
其实在当前的美术教育活动中，依旧还是存在很多的问题，各种材料的浪费情况屡见不鲜。教师大多数只会使用新材料，而忽视已有材料的二次利用，也不会合理利用家庭和社区的帮助，减少资源的浪费。因此我们需要对当前美术材料的使用情况做出更加合理的思考：
（一）转变幼儿园美术教育活动的理念，创设氛围浓厚的美术活动环境
幼儿园应该首先转变传统的美术教育活动理念，充分尊重幼儿的对客观世界的主观认识，在充分尊重幼儿的基础之上，给幼儿提供丰富多样的材料，鼓励幼儿利用多样化的材料创造出带有主观认知的美术作品，从而在此基础上大力提升幼儿园幼儿整体的创造力。同时要利用好环境的教育作用，将优秀的美术作品和个性化的美术环境渗透于幼儿园的每个角落，让幼儿在这样一个开放、自主的环境之中茁壮成长，在潜移默化之中发展幼儿的创造力。
（二）提高教师对美术材料特性的熟悉性，丰富美术材料的多样性
在幼儿的美术活动的构思过程中，“因意选材”和“因材施艺”两大基本原则，因此教师自身首先应该熟悉各种材料的特性，在自身非常熟悉的基础之上才能在活动过程中为幼儿提供更便于他们创造的，更具表现力的材料。丰富美术材料的多样性，更要发挥同一材料的多样性使用，根据其材料本身的视觉艺术特性把材料的作用发挥至最大。比如发挥纸的柔软、轻盈的视觉效果，发挥泥的粗朴、淳厚的艺术特点，发挥木材、竹材的纯净、含蓄的艺术美感等等。
（三）注重园内美术材料的共享，减少不必要的资源浪费
我们要根据美术活动的实际需要充分发掘可供利用的美术资源，并对这些资源作出合理的取舍，找出最适合的美术活动材料，同时将与具体活动有关的材料经过挑选和甄别后选择最优质的部分进行配置，再将每个班教师的不同创意加以交流和整合，循环使用可利用的材料，减少资源浪费，增强可持续性发展。
（四）转变社会观念，合理利用家庭资源和社区资源的优势
家长本身是幼儿园宝贵的教育资源，各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，同时也可以为幼儿园提供丰富多样的物质材料，家长提供的这些废旧物品都可以成为幼儿美术作品的创作材料，从而减少幼儿园新材料的负担。优秀的社区文化同样是幼儿园教育的宝贵资源，应该要充分利用其资源与材料优势，在幼儿感受社区文化魅力的同时，潜移默化的形成主观认知，并将其融入到美术创作中去。
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