农村留守儿童心理健康教育研究

摘 要

心理健康教育是小学阶段的重要内容，对学生身心的健康发展、和谐发展具有重要的意义。本研究以农村留守儿童为研究对象，运用调查研究法，对农村留守儿童心理健康教育实施现状进行了实证研究，研究发现农村留守儿童心理健康教育存在着课程设置不尽合理、开展效果不佳、心理咨询室使用情况不太恰当、师资队伍专业化水平较低、家校合作一体化水平较低的问题。为解决这些问题进而提出了加强心理健康教育课程建设、提高心理健康教育活动有效性、加强家校合作、合理使用心理咨询室、加强师资队伍建设的策略。

关键词：小学心理健康教育问题与对策

1引言

1.1研究背景

随着我国社会经济的发展，我国义务教育阶段提出不仅仅要加强对学生进行综合素质培养，同时也要关心学生的心理健康成长。在我国农村的教学工作当中，很多孩子都是留守儿童，这些留守儿童由于缺少父母的关怀，导致在学习以及生活当中出现一些心理方面的问题，心理问题会影响到学生的学习与成长，部分学生由于心理问题导致自残、放弃生命的情况，这些都是我国当前义务教育阶段需要注重的教育问题，本文主要以应用心理学的角度来对农村地区留守儿童的心理健康鉴于工作进行分析，提出在农村地区留守儿童心理健康教育存在的问题，并提出解决对策。基于问卷调查的研究方法对农村留守儿童的心理健康教育情况进行现状分析，从中可以总结出一些问题，并针对性的提出概述农村留守儿童心理健康问题的对策。

1.2研究意义

本文的研究一方面是可以有效的改善我国当前农村地区留守儿童心理健康教育的问题，另一方面是可以结合农村地区留守儿童的心理健康教育工作研究，为我国城市以及其他地区儿童心理健康工作的开展提供理论依据。

1.3国内外研究现状

Gerjolj Stanko（2023）在研究当中提出，在心理学教育的当中，对于儿童的心理教育要从多个方面来进行，儿童心理学与其他心理学引导不同，儿童要从事物的本身进行方法引导，让儿童了解心理引导的作用，比如通过教师引导、家长引导等方式让儿童培养健康心理习惯。

Rituporna Dutta（2023）基于生命教育的视角对于儿童心理健康教育进行研究，在研究当中提出儿童心理学的引导更多的注重儿童的生命观念引导，很多儿童在学习以及生活当中对于生命概念以及观念认识不足，对于个人的未来充满迷茫，所以可以结合生命的引导方法来让儿童了解什么是心理健康。

Samuel Vanlalpeka（2023）结合阿萨姆州坎如普县的心理健康教育工作进行分析，发现青少年的心理健康教育工作离不来XX的引导，XX应该加强对心理教育工作的重视，引导学校以及家庭对青少年的心理进行引导，并建立心理咨询教室来缓解青少年的心理压力，解决青少年心理问题。XX的引导是可以起到很好的心理健康教育作用。

付淑英（2023）在研究当中，提出师生关系会影响到农村留守儿童的心理健康教育质量，很多教师由于缺乏对学生的关系，会导致一些学生性格孤僻、不爱学习，这种情况需要结合教学工作来进行心理引导。教师要不断学习应用心理学的知识，在教学当中加强对心理教育工作的开展，拉近师生关系，让留守儿童更好地适应学习环境。

袁飞（2023）在城市留守儿童心理健康教育当中，社工介入可以起到非常重要的作用，一些学生由于缺乏父母关照，在学校与教师与同学的关系不够紧密，导致心理方面出现问题，这时候社工介入可以对这些留守儿童进行关照，对其心理问题进行交流，通过心理干预的方式引导留守儿童。

杨非凡（2023）当前留守儿童出现的心理健康问题主要的原因还是缺乏父母的关怀，在其他孩子能够与父母进行沟通交流的时候，一些长期得不到父母关怀的学生势必会出现羡慕的想法。学校要引导留守儿童家长定期与孩子进行通话与视频，这种模式是可以结合家校合作的模式来缓解儿童心理压力，有效避免儿童出现抑郁症以及其他方面的心理疾病。

杜媛媛（2023）在当前乡村振兴战略背景下，农村地区的学校要加强对儿童心理健康教育基础设施的建设，很多学生在过去没有地方进行心理问题的咨询，导致学生长期处于抑郁以及心理疾病的状态。但是随着国家对基础地区教育工作的重视，基础地区的学校可以建立心理咨询室，聘请心理教师，培养任课教师的心理健康教学方法，更好地改善留守儿童的心理健康教育问题。

2心理健康教育概述

2.1心理健康教育的含义

广义的心理健康教育包括学校心理健康教育、家庭心理健康教育和社区心理健康教育，是心理健康教育者针对被教育者在不同阶段的心理发展特点，运用教育学和心理学理论，解决其存在的心理问题，培养其良好的心理素质，挖掘出心理潜能，促进其全面和谐发展的一种教育活动。狭义的心理健康教育就是指学校开展的心理健康教育。小学心理健康教育是学校心理健康教育的组成部分，是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。

2.2小学生心理健康教育的重要性

1.有利于预防心理疾病

心理疾病的发生是由于大家的忽视和不作为，在心理问题早期症状不明显时没有引起足够的重视。拖延日久，问题越发严重，造成了不可逆转的后果。如果我们能重视起来，加强预防工作，及早发现问题，及时矫正和治疗，就能避免很多因治疗不及时导致的悲剧。

2．有利于学生形成健康积极的人生观和价值观

学生的人生观和价值观需要从小开始培养，如果学生存在心理健康的隐患，势必导致学生的三观会发生改变，从而影响他们的一生。心理健康教育可以纠正学生的一些错误和消极的观念，帮助他们树立积极健康的价值观，以一种乐观向上的态度面对生活。

3．有利于增强学生在逆境中的应对能力

人生不可能是一帆风顺的，加强心理健康教育能提高学生的耐挫折能力，教会他们如何在逆境中生存，使他们在面临逆境时仍然保持一个乐观心态，有信心走出困境。克服焦虑恐惧退缩的心理，摆好心态迎难而上，战胜困难。

2.3学校教育管理理论基础

学校教育管理理论是指学校管理者通过协调组织师资团队，充分发挥教育的人、财、物、组织、制度等资源的积极作用，利用教育内外部环境的有效条件，高效地实现教育管理目标的全过程。心理健康教育工作是小学教育管理工作的重要内容，因此，在小学开展心理健康教育工作，应当配备专业的心理健康教育老师，完善心理健康教育相关管理制度，促进心理健康教育的有序开展；。同时，还要加大在心理健康教育上的资金投入，建立专门的心理健康教育活动场地，并引进先进的仪器设备，提高小学心理健康教育的质量。

3农村留守儿童心理健康教育的现状

3.1调查研究的基本情况

1.调查目的

了解农村留守儿童心理健康教育实施现状，发现农村留守儿童心理健康教育存在的问题及影响因素。

2.调查对象

本文以农村留守儿童为研究对象，主要分为学生、教师、管理者。其中学生是随机选取农村留守儿童的学生，人数共计300人。心理健康教育的专兼职教师共10位。心理健康教育的专职管理者共3位。

3.调查内容

第一，心理健康教育课程开发与实施，主要包括：教材及内容，课时，教学实施；第二，心理健康教育活动，主要包括：活动类型、活动形式，活动组织实施；第三，心理健康教育设施条件，主要包括心理咨询室等；第四，心理健康教育师资队伍，心理健康教育开展效果，家庭与学校合作情况。

4.调查方法

第一，问卷调查法。为了解农村留守儿童在校学生在心理健康教育方面的现状，抽取部分在校学生进行问卷调查，在农村留守儿童1-6年级学生中发放300份问卷，其中回收283份，回收率为94.33%。有效问卷为278份，有效率为92.67%。

第二，访谈法。对心理健康教育任课教师进行访谈，了解心理健康教育的上课形式和上课效果。并且了解农村留守儿童教师是否接受过专门的心理健康教育培训。对心理健康教育管理者进行访谈，了解学校还采用哪些形式开展心理健康教育工作，并且了解学校已经开展的心理健康教育活动。

3.2调查统计结果

将本研究所得的结果数据全部输入SPSS 13.0进行统计分析，运用描述统计的方法分析数据。调查结果如下：

1.学生问卷

（1）农村留守儿童心理健康教育课程现状

①农村留守儿童心理健康教育上课频率

表1 农村留守儿童心理健康教育上课频率

②农村留守儿童心理健康教育效果现状

表2 对农村留守儿童学生心理健康教育必要性的认识情况（N=278）

表3 心理健康教育对排除不良情绪的作用程度（N=278）

③学生对教材满意度调查

表4 农村留守儿童学生对教材的满意度情况（N=278）

（2）农村留守儿童心理健康教育活动现状

①农村留守儿童心理健康教育的活动形式

表5 农村留守儿童心理健康教育活动形式情况（N=278）

②农村留守儿童心理健康教育活动的满意度调查

表6 农村留守儿童心理健康教育活动满意度调查（N=278）

（3）农村留守儿童心理健康教育心理咨询室使用现状

①农村留守儿童心理咨询室使用情况

表7 农村留守儿童学生对心理咨询室的使用情况（N=278）

②农村留守儿童学生对心理咨询室的满意情况

表8 农村留守儿童学生对心理咨询室的满意情况（N=278）

（4）农村留守儿童心理健康教育师资现状

表9 农村留守儿童学生对心理健康教师满意度调查（N=278）

（5）农村留守儿童学生与父母之间沟通频率，家长与教师之间沟通情况

表10 农村留守儿童学生与父母之间沟通频率（N=278）

表1 1农村留守儿童家长与教师之间沟通频率（N=278）

2．教师访谈

本次教师访谈的目的是了解心理健康教师的专业队伍构成、职业期待，心理课的开展情况等，访谈对象为10位小学心理健康教师，形式为电话访谈。

通过整理访谈资料得知：

第一，在师资队伍构成方面：农村留守儿童现有心理教师10人，其中，专职教师为3人，兼职教师为7人，其中2位是校医，3位是道德与法制教师，1位科学教师。

第二，在授课方法方面：8位教师在授课时一般采取讲授法，1位教师常采用行为改变法，1位教师常常采用活动体验法。

第三，在获取专业知识的途径方面：2位教师经过学校的专业系统的心理健康学习，有心理学背景。而其他8位教师是通过短期岗前培训和通过自学等非专业途径而获取心理健康知识的。

第四，在学校的重视程度方面：6位教师觉得学校比较重视心理健康教育的开展，4位教师觉得学校不太重视心理健康教育，因为心理健康课经常被语文、数学、英语等主课挤占，尤其是高年级和临近考试时，占课现象特别严重。

第五，在家校合作方面：7位教师表示和学生家长联系较少，而其他3位教师表示常常就孩子的心理健康问题与家长进行沟通。

第六，在进行心理健康教育的途径方面：大多数教师认为，除去心理课和咨询室外，传统的如专题广播和黑板报，也是普及心理知识和解决共性心理问题的重要途径。

第七，在职业发展期待方面：6位教师表示，不希望继续从事心理健康教师的工作，而想从事其他学科的教学工作，因为他们认为该项工作不被学生和家长所理解，教学效果也不像应试教育课一样显而易见。

第八，在学生心理档案方面：7位教师认为建立学生档案只是为了应付上级教育部门的检查，即使真正有实际意义的档案，也是学生就医时由医疗机构和其他相关单位开具的，他们认为这样对学生长期心理发展就没有真正的可追溯性，会阻碍学生的健康成长。3位教师认为档案设置比较合理。

3．管理者访谈

本次管理者访谈的目的是了解心理健康课的开展情况、效果、资金投入等，访谈对象为3位学校管理者，形式为电话访谈。

第一，在对心理健康教育重要性的认识方面：管理者认为心理健康教育课对学生心理健康发展有着重要意义，对改善教育质量有极大的作用。学校心理健康教育工作能够正常进行，且发展较为良好。

第二，在心理健康教育的资金投入方面：管理者认为目前学校的心理健康教育设施设备已经基本满足了学生的发展需要，不必要加大投入。并且学校设有专门的心理咨询室，可以保证学校学生的正常使用。但是目前缺乏专职辅导教师,且心理辅导室利用率不高。

第三，在开展心理健康教育的障碍方面：学校管理者认为，社会上的一考定终身的风气是阻碍心理健康教育开展的最大障碍，学生家长的不配合也是阻碍学校心理健康工作开展的原因之一。

第四，在心理健康教育的开展形式方面：学校管理者认为，心理健康教育与德育课有很大的关联，但是在侧重点上各有不同。

第五，在学生心理档案方面，学校管理者认为学生心理档案的建立还不够完善，有待改进。

4农村留守儿童心理健康教育存在的问题

以上就是农村留守儿童心理健康教育的现状。总体上来看，农村留守儿童心理健康教育工作开展良好，但仍然有很多地方有待改善。

4.1心理健康教育课程设置不尽合理

经过访谈得出，农村留守儿童心理健康教育课程使用省编教材。由表4可知，学生对心理健康教育教材认可度不高，认为枯燥无味的学生达到了52.2%。从心理健康课的设置上可知，农村留守儿童的学生新入学就开设了心理健康课程，上课频率为一年级到四年级是每周一节，到了五六年级后，心理健康课调整为间周一节，课程相应减少了。而有研究认为小学生的心理健康问题不分年级、大小、时间，在整个小学阶段都有可能发生，何况五六年级的学生伴随着年龄增大，并且处于青春期、叛逆期还有小升初的压力，这几种问题叠加，心理问题势必增多，所以心理健康课的设置不合理。另外经过访谈发现老师在授课时多采用讲授法，授课方法比较单一。

4.2心理咨询室使用不太恰当

从表7表8中可以得知，农村留守儿童心理咨询室的使用情况，去过该团体咨询室的学生人数为163人，达到了全体人数的65%。说明农村留守儿童的心理课，一般是以团体形式开展的。但是，学生的心理健康问题多种多样，一堂集体咨询课不能满足学生的多样性需求。在解决学生的心理问题方面个体咨询室较团体咨询室的效果更好，更加能够满足学生的需要。所以学校在咨询室的使用上，有重人数、重形式，效果不佳的问题。

4.3心理健康教师队伍专业化程度不高

心理健康教育作为一项专业性极强的工作，其相关工作的顺利开展，需要一支合格的并且学科专业背景深厚的师资队伍，要求从教工作人员具备一定的心理健康基础理论素养。然而，调查中发现，农村留守儿童只有2名专职心理健康老师，其余8名均为兼职心理健康老师。心理健康教育相关工作大多数由非专业人员从事，多是语文教师或是道德与法制老师、校医等。这些老师大多数没有经过专业系统的训练，在进行心理健康教育工作时不能得心应手，在授课时也常常照本宣科。专业心理教师业务水平高但是人数偏少。部分教师虽然接受过心理健康教育专业的基本训练，有较为扎实的基础理论功底，但往往一线教育经验不足，不能很好地完成心理健康教育工作。

4.4家校合作一体化水平较低

研究表明学生的心理问题根源在于家庭、表现在于学校,因此家长和学校都是维护学生心理健康的重要环节。从家长和心理教师的沟通频率的图表中可知，双方一般不进行沟通的占到50%左右。也就是说，家庭与学校之间是不经常进行联系与沟通的。家长和心理教师缺乏沟通，就不能形成学校与家庭之间的合力。家校互动不充分，首先是因为家长对心理健康教育在了解方面有所欠缺，大多数家长因为工作的繁忙，没有充足的时间和精力获得关于心理健康教育方面的知识。其次，当今社会竞争越来越激烈，使得家长更偏重于应试教育，而忽视了孩子的心理健康教育。所以大多数家长对心理教育健康采取了漠不关心的态度。而学校方面，心理健康教师大多都由兼职教师担任，他们事务繁忙，不可能面面俱到，所以就造成了家校联系的断裂。

4.5教师心理健康教育效果不佳

从表5可知，农村留守儿童心理活动的形式多样。调查中发现最受学生喜爱的是专题讲座，喜欢程度达到了60%。但是，专题讲座不能长期、系统地开展，因为专题讲座大多是学校临时外聘的专家，只能进行有限的集体讲座，不能针对个别学生的心理健康问题进行权威的解读，所以具有局限性。在调查结果分析当中发现，58%的学生表示心理健康教育并不会帮助自己缓解和排除不良的情绪，甚至尽半数的学生认为没有开设必要。

从中不难发现，当农村地区的学校在留守儿童的心理健康教育方面，还缺乏非常多的工作，比如教师没有合理的展开心理健康教育；教师对于心理健康教育的认识不足，这些都是会影响到留守儿童的心理健康教育效果。

5农村留守儿童心理健康教育的具体措施

5.1加强心理健康教育课程建设

课程是心理健康教育的主渠道。农村留守儿童的心理健康教育课在设置上总体不尽合理，五六年级的课时为间周一节，课时较少。使用山西省统编教材，但是学生满意度不高。授课方法也比较单一，多采用讲授法。

学校在实施省编教材的同时，应该基于本校实际，补充心理健康教育校本教材。可以组织心理健康教师共同研究讨论，集思广益，基于学生的年龄特点和现实需要推荐适合他们使用的心理健康书籍作为补充。改革课程实施方式，采用多种授课方法，比如行为改变法、角色扮演法、自我调控法、活动体验法等教学方式，调动学生学习积极性，提高心理健康教育课程实施效果。例如，针对目前小学生多为独生子女，与人交往不多，角色单一的情况。但是他们又有着和同伴交往希望改善人际关系的愿望，却因锻炼机会少，又不知如何做才能改变现状。教师可有意识的在学生中展开培养训练，让学生围绕某个话题展开讨论或者设计一定的交往情境，在情境中讨论和体验，感悟人际交往的乐趣与技巧。

5.2提高心理咨询室使用效益

心理咨询室是学校进行心理咨询的一个重要场所，专门的心理咨询是对小学生进行心理健康教育的主要途径。咨询室使用次数的多少和解决心理问题的满意度，应该作为评估学校心理健康课的一项重要指标。

在本次调查和访谈中得知，学生到咨询室进行心理辅导，大多以班级为单位进行。而众所周知，学生的心理健康问题不尽相同，这种以班级形式开展的活动只适宜给学生传授相关的心理基础知识，增强学生的心理健康意识等。根据素质教育的要求，心理健康教育要立足全体学生的发展咨询和兼顾少数学生的心理问题，所以学校应开展针对个别学生和有相同心理问题的学生进行个别和小组形式的咨询活动。学校也可以借助网络平台，建立校园网上咨询室，运用qq、微信等形式，在线上对学生进行心理咨询，同时也可以邀请家长的参与，就学生的心理问题与家长进行深入沟通，这样既可以解决学生不愿直接面对面咨询的问题，也可以发挥家长的作用，教师也不必局限于学校心理咨询的有限时间，可以最大限度地发挥咨询室的效能。

5.3 提高心理健康教师专业水平

教师是实施心理健康教育的主体，没有合格的心理健康教师，学校的心理健康教育工作将无法正常进行。优秀心理健康教师队伍的匮乏，是农村留守儿童当前开展心理健康教育的一大障碍。

农村留守儿童心理健康教育师资队伍建设，可以采取多种措施进行。心理健康教师的专业性强，所以要尽量吸收具有心理学专业背景的毕业生加入，但数量不可能很多。所以工作的重点还要放在现有教师上面，而现有心理学教师虽然有从事心理健康教学的经验，但是一般都没有经过专业而系统的心理学专门教育，对于这些教师要采取请进来、走出去的办法。所谓请进来就是请大专院校的心理学专家学者和兄弟学校的有经验名师到农村留守儿童，对这些教师进行培训。走出去就是让农村留守儿童的老师到名校进修，学习先进的心理健康教育教学方法和吸收最新的教学理念，争取在较短的时间内提高他们心理学素养和技能。教师也应该在日常工作中刻苦学习积累经验，在实践中探索并提高自己。学校还应该定期对现有的心理健康教师进行考核和评定，对不符合要求的教师进行再培训与再学习。另外也要在评优评级中适当倾向于心理健康老师，使他们有更多的荣誉感和获得感。

5.4家校合作，形成心理健康教育合力

为了提升农村地区留守儿童心理健康教育课程的效果，达到小学生心理健康发展的目标和任务，就必须构建完善的心理健康教育体系。在这一过程中家庭、学校和社会都是其中的重要一环，对学生心理的健康发展都有着重要意义。

家庭教育对学生身心健康成长影响巨大，但是家长的受教育水平、思想观点参差不齐，有的家长不愿就孩子的心理健康问题与学校进行沟通。为了充分发挥家庭的作用，学校要尽可能的向家长传递先进的教育方式和教育观念，例如可以每月举办一次家长培训讲座，普及心理健康知识，提高家长的心理健康意识，从而使家长更积极主动地参与到学生的心理健康教育中。学校在进行心理健康教育时有时缺乏与家长的沟通，没有争取家长的参与和配合，导致了家校合作的不畅。学校应该发现双方合作的共同点，积极与家长沟通和交流，心理健康教育的目标要协调一致，以将效果最大化。学校要把家校合作开展的优劣作为评价老师心理健康课好坏的一个重要标准，促使家校合作切实有效地融入到学校心理健康教育体系当中。

5.5加强对农村小学心理健康教育教师的培训

对于心理健康教育教师而言，他们的重要责任就是提高学生的心理素养。当然，要想提高学生的心理素质，推动学生的心理健康成长，培养专业化师资团队具有非常重要的意义。在广大农村地区，要想提高心理教育教师的专业性，其中一个非常重要的方法就是重视对教师的培训。

第一，从培训内容角度而言。要考虑实际需求，从实际需求为切入点。首先，要根据农村小学的情况来制定相应的培训内容。虽然大部分学生的心理特征具有一定的相似之处，但是，部分学生也存在一定的特殊性，加上他们生活的影响，部分学生也可能出现不同程度的心理问题。除了考虑学生的需求以外，也要考虑教师的需求。了解他们在教学过程中存在的困难和挫折，针对性的进行培训，增加他们的教学经验。

第二，从培训方法角度而言。所有的教师都必须将理论和实践紧密的结合在一起。根据当前的培训来看，最重要的方法就是讲座。该方法具有一定的优势，可以在最短的时间内输出最多的内容。但是，该方法也存在一定的缺陷，在开展讲座过程中，主讲教师和培训教师无法进行有效的互动与沟通。该方法对于心理健康教育教师的培训而言也至关重要，具体表现形式就是主讲教师给培训对象提供他们的知识和技巧。但是，教师却没有考虑到培训对象的实际工作情况。只是按照预期或者理想的目标来进行讲解。对于合理的培训而言，应该将理论和实践相结合，在阐述了理论知识以后，还要结合实际案例，给培训对象提出相应的问题，让他们自行讨论解决，并将学到的知识和经验运用到课堂中。

结论

心理健康教育是小学阶段的重要内容，对学生身心的健康发展、和谐发展具有意义。农村留守儿童的心理健康教育总体发展良好，但是在实施过程中存在的诸多问题也不可忽视。比如心理健康教育课程有待改进；心理健康教育活动效果不佳；心理健康咨询室的使用情况不理想；心理健康教育师资力量薄弱；家校合作不理想等问题。教师作为心理健康教育的主体，应该深入地对这些问题进行分析，并且要不断充实对心理健康教育规律性的认识，深入研究心理健康教育的课程、活动、家校合作以及心理咨询室等方面改进策略，以推动学校心理健康教育工作更好的进行。

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农村留守儿童心理健康教育研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月2日

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