双减背景下初中生物教学学生合作学习能力培养

　摘要：相比于传统教学模式，而组内的合作探究模式更能够发挥学生在学习过程中的潜能，能够积极的调动学生在日常工作中的积极性，在高中生物课堂上，是一门以实验为主要内容的学科，并且在双减背景下小组合作探究学习中提高自己的能力，也可以转换思维能力同时能够避免以往枯燥教学模式的影响。在教室的教学过程中，应该积极利用合作学习这个概念，用新鲜的教学方式来培育学生，更好的学习习惯和学习效果。但随着新课程改革的不断深入，初中的生物课，糖在结构和组织方面都有着非常大的变化，并且在小组的学习中利用这种教学方式也能够取得更好的教学成果。

关键词：生物；中学；合作

一．双减背景下小组合作探究学习的必要性和作用

在传统课堂的教学中，教师应该按照课文的内容和流程来进行整体的讲授，如果让学生处于一种更加被动的教学模式之下，将新知识的接受只停留于课本的表面，但是这些知识的深度，往往是完全依赖于教师的提问和思考，这是完全不够的，并且能够降低学生们对于生物学上的思维和能力上的升华，如今，高考的形式下，作为一名生物室来讲，更重要的是能够弄清本学科的本质宠爱的国家传统教学模式的影响之下进行弥补，能够让学生的被动学习模式转化为主动的学习模式，可以对课堂上的主体以为进行发挥，晚安，能够提高在生物课堂教学过程中的有效能力。将乳腺产生的不足来进行转换，能够积极解决学生在学习过程中可能会产生的问题。

二．双减背景下小组合作探究学习的具体应用

1.班级同学分组整合

在双减背景下小组合作学习过程中，可以通过更加合理的分配来激发学生们对于学习的热情，如果提高他们在自主学习时的能力，同样能够发挥他们在学习过程中的主体地位，同时，作为教师来讲，应该对整个过程进行推动，从而能够以全局掌控者的身份推荐整节课堂的教学，并且在进行任务分配之后，应该学生的知识掌握度能够推荐整节课的教学，比如说在任务分配方面，以及每个小组的学习进度方面，知识掌握的情况来进行分类，从而分为不同的小组教师，可以根据每一个学生的特点来进行规划，并且在分配之前应该及时的与班主任进行沟通，如果掌握不同同学之间的关系，在以往的教学过程中，往往小组内的同学关系比较融洽的，对以为生物知识的掌握与会存在一定的差距，将其进行双减背景下小组合作，更能够提高每个同学在学习过程中的效率，组长应该做到教师的部分工作能够及时督促学生们进行学习，并且将想锁成员内的学习状况进行汇报，能够对他们所存在的不足进行汇总，能够解决在双减背景下小组合作过程中产生的一系列问题。

2.构建组内学习模式

在双减背景下小组合作学习的过程中，应该进行统一的授课方式，授课的方式可以分为组内的合作探究，这就是最基本的模式，并且构建双减背景下小组合作的方式更能够提高每个成员在学习过程中的效率，能够提高他们学习成果的质量能够对每个人的问题进行根本性的解决，并且与老师进行互动的模式，更能够提高这些问题的解决效率，如果每一名小组成员的积极探讨，再加上老师的积极引导，从而能够将双减背景下小组合作的效率发挥到更高。

情景创设、提出问题：僵尸们可以通过生动讲述和创造问题情景的方式来激发学生们对于学习的求知欲和学习兴趣，从而能够使学生产生组内合作学习的冲动，一切以更加高涨的热情来参与到组内的学习中，我们生物必修一课本中第六章第一节的内容也就是细胞的增值为例，这一刻，来作为例子，其中就讲述老鼠与大象的个体大小的相差，其中我们可以发现，这两类动物的大小相差是特别明显的，所以造成如此大的差异的原因是什么呢？是由什么决定的呢？那么我们就可以以这个问题来让学生们进行小组内的探究和合作，并且得出自己的结论来进行总结。

小组活动：将其中所存在的班级成员来分为更多的组分，能够让每一个成员都来解决一个问题，比如说可以让他们在研究不同动植物，同类器官或者是组织细胞大小小众来发现其中所存在的差异性，并且找出器官的大小取决的因素是什么？让同学们积极地进行思考细胞为什么这么小？对这些问题进行小组讨论，并且有必要的情况之下，可以进行一系列的模拟实验来证明，细胞的大小与物质运输之间的关系通过探究细胞的大小和卵细胞的表面积，能够得出细胞的增长与物质传输效率之间的关系，并且来对细胞为何不能无限长大的原因进行纳入到考虑的范围当中和双减背景下小组合作的讨论问题当中去。

交流反馈：在每一个小组当中，派一个人来作为小组中的代表进行整体的操作过程，在这个过程当中，教师可以更快的掌握在各组实验过程中所存在的剑斩和探究的成果，针对于每一组中可能会出现的问题进行具体的研究，在必要的情况之下，可以让每名员工来进行自觉的修改和讨论。

归纳总结：我们应该积极根据本节课所讲述的内容和老师所安排的任务进行及时的归纳和总结，并且帮助学生们可以对这些问题得到统一的认识，并且得出结论，在小组内的学习过程当中，可以通过这种方法来肯定每一个人在探究过程中的结论和问题。

　三．合理划分学习小组，合理安排学习内容

我们在进行生物课堂讨论的过程中，要选用更适合自己的学习方式，并且教室也要保证小组在分配过程中的质量，能够根据学生们不同学习能力和时间思维意识，对小组中的成员存在的各项问题进行合理话，如果积极划分在学习小组中的教学成果，教师们应该更加重视在教学内容方面的理性选择，让所有的学生进入到知识的探索过程中，如果学生遇到困难的问题，是教室可以积极的引导学生，从而能够完成对知识点的探索，遇到问题能够感知到合作学习的整体重要性都不通过合作学习的方法来对学生的发展学习进行引导，从而能够提升学生在生物学习过程中智慧的开发和得出的效率。

比如说我们在进行学习小组的划分，是教师可以安排六名学生为一组进行小组的学习，并且在学习小组进行划分时，也要做好分配方面的准备，应该让两个选题小组来成为纽带的关系，比如说一小组合璧小组来组成一个大组，能够让各个学习小组能够保持竞争和户主关系模式，能够在生活学习的过程中培养学生的食物链的意识，如果针对教学过程中产生的效果来进行探究，并且明确各项产品之中，索大的差别学生没有能够在小组的合作学习当中努力探索，强化小组的学生成果能够积极发挥自身的优势，在相互启发的作用之下来增减生物的学习成绩，并且应该使用双减背景下小组合作的学习方式来提高在课堂当中的学习质量和思维问题。

　四．构建学习气氛，促使学生主动参与合作学习

在进行生物课堂教学时，应该积极注重教学系统的构建，从而能够保证学生们在整体的合作教学过程当中，能够进行积极的参与，能够在合作学习的过程中发挥自身的作用，能够在整体的课堂学习中保持更好的状态，教师们也应该给们打造更活泼的学习氛围，从而能够让学生更加投入到双减背景下小组合作的学习中去，能够激发学生的探索精神，保证每次的合作学习都能够在生物课堂中发挥自身的效果，培养学生关于生物学习思维方面能力的提升，构建一定的学习氛围，对于学生自身的合作学习具有一定的推动作用。

例如：我们在对知识起源这个知识点来进行教学时，教师们首先可以给学生们讲述有关于知识起源的相关科学依据，同时也可以给他们讲授有关生命起源的神话，故事的能够形成对这些学习内容的好奇心，可以适当的为学生来讲解这些内容，能够让学生在学习过程中探索生命起源的奥秘，能够搜索到更多的理论来对自身的理论观点进行验证，能够制造更轻松，更活泼的学习氛围，能够让学生全身心的投入到学习当中。同时，在进行探索中也应该不断完善对于知识点的学习，从而能够促使学生们在课堂当中学习的整体氛围，保证学习效果的同时，也能够得出在双减背景下小组合作学习过程中所产生的意义，并且进行研究。

结语：组织有效的小组讨论往往能激发学生的学习兴趣和表达欲望，在讨论的过程中碰撞出思维的火花，有助于知识的深刻理解和生物科学素质的培养。然而要使小组讨论发挥应有的作用，不仅要求教师自身教学知识体系完善，更对教师的组织能力及课堂驾驭能力提出了更高的要求。要养成勤思考、多学习、多实践的习惯，并逐步总结经验，反思问题所在。只有这样，才能真正提高自身的教学水平和学科素养，从而使课堂讨论切实有效地开展起来。

双减背景下小组合作探究学习模式在高中生物课堂上的应用。高中生物教师必须走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展与社会化进程，切实实现从传统教学向现代教学的转变。双减背景下小组合作要以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，积极有效地发挥同学们的创造潜能和合作的积极性。合作学习追求教学中生生互动、生师互动，这不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教育方式。

双减背景下小组合作学习不仅要求教师具有高度负责的监管意识，同时也要求学生具有积极主动的参与意识。双减背景下小组合作学习模式的开展对于班级内学习氛围的改善，学生学习成绩的提高

　参考文献：

[1]《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社出版，2020年05月。

[2]《有效双减背景下小组合作的22个案例》，胡庆芳编著，北京师范大学出版社，2019年6月。