父母教养方式、大学生完美主义与学习动机的相关研究

　　摘要：目的：探讨大学生完美主义是否受父母教育方式的影响，从而再影响学习动机。方法：对396名大学生被试采用父母教养方式量表、大学生完美主义量表和学习动机量表进行问卷调查。结果：（1）父母教养方式在性别和年级方面存在显著差异；（2）大学生完美主义在性别上存在显著差异；父母期望与是否独生子女存在显著差异；完美主义的担心错误、父母期望、个人标准在年级方面不存在显著差异；（3）大学生学习动机中的求知进取维度与性别存在显著差异；求知进取、害怕失败和小群体取向维度在年级方面存在显著差异（4）父母教养方式、大学生完美主义和学习动机在各个维度存在显著相关。（5）完美主义和父母教养方式可以预测学习动机。其中:母亲的关爱因子和完美主义中的条理性、个人标准可以正向预测求知进取、社会进取、物质进去，而担心错误则负向预测求知进取、社会进取、物质进取；父亲的关爱因子和完美主义的行动疑虑可以正向预测害怕失败；完美主义的条理性、个人标准能正向预测个人成就；母亲的关爱因子和完美主义中的担心错误、个人标准可以预测小群体取向。结论：学习动机既受父母教养方式的影响也受大学生完美主义的影响，父母教养方式与大学生完美主义的某些维度之间存在显著相关。完美主义和父母教养方式可以预测学习动机。

　　关键词：父母教养方式；完美主义；学习动机

　　进入大学后，父母和老师总会叮嘱孩子成绩不要挂科。但在大学里总能看到一批挂科的学生。那么为什么还会挂科？我认为最主要是与学生的学习动机有关。那么什么是学习动机？学生对学习的意愿、态度、情感、注意力和思维等行为是学习动机的直接驱动力[1]。因为家长是孩子生命中第一位老师，孩子的成长受到了独特和关键的教养方式。[2]孩子是祖国建设发展的重要人才资源，因此父母要关注孩子，如孩子的完美主义个性、孩子的学习动机等，要采纳适当的教养方法来培育孩子。学习动机也受孩子的自身因素（包括完美主义）的影响。完美主义是大学生身处不同环境中所体现的一种相对稳定的特征。[4]所以，父母要了解和留意孩子的思维方式及人格特质，时刻关注自己的教育方式与内容，方能提高孩子的学习动机。

　　据了解大学学习环境与高中环境不同，而且大学生每天接收到不同老师或同学的高要求和新期待。为了适应新生活同时又想急于肯定自我，于是以高标准（完美主义特征之一）为目标借此发展自我认同。[3]在发展自我认同的同时会潜意识地体现出父母的教养，同时也影响学习动机。

　　本文对在校大学生采用完美主义问卷、父母教养方式问卷与学习动机问卷进行调查，探讨大学生完美主义是否受父母教育方式的影响，从而再影响学习动机。

　　父母教养方式：父母教养方式反映了日常生活中家长对孩子进行教养过程中所体现的一种相对安稳的行为和倾向，即家长在教育过程中通过语言和肢体语言呈现的态度和行为。[5]

　　完美主义：心理学领域内完美主义的概念迄今还未形成同一，学者们有着不同的界定和理解。Frost与他的伙伴将多维完美主义定义为对工作提出高标准而对自己提出过多的批评评价。[2]

　　学习动机：在教育心理学领域中学习动机被定义为由学习的始点和动因产生的一种目的活动。[6]

　　1.3.1父母教养方式的研究现状

　　研究者依据不同的维度，将父母教养方式进行了不同的分类，在各水平上也进行相关的探究。答会明、李月梦等人发现男生获得父亲的拒绝、否认要比女生多，父母情感温暖、理解的得分上女大学生比男大学生高[7]。李改发现男女大学生的父母使用不同的教育方式，女生获得父亲的严厉惩罚显然低于男生，在拒绝否认上显然高于男生，女生取得母亲的拒绝显低于男生[8]。因此说明父母对男女生的教育内容和模式是不一样的，父母对男生普遍采用惩罚严厉和控制的方式，对女生会给予更多的温煦、了解、偏心等。王雅丽[2]也得出了类似的结果，不同性别的学生受父母不同教育方式的影响，女生在惩处严格、拒绝否定维度上显著低于男生。

　　1.3.2完美主义的研究现状

　　近几年，完美主义受了一批心理学家的重视和研讨，其中2013年达到最热。对完美主义的认知和概念等方面有许多进展，如将单维扩展到多维，只有消极方面到有积极方面，相关量表也相继出现。[9-13]

　　邵淑娟[14]在研究中表明大学生完美主义的部分维度和男女存在差异。完美主义与90项症状自评量表存在显著相关，心理健康程度随着大学生完美主义得分高而下降。[15]可见，在诸多研究之中结论存在不统一的问题，说明只有进一步研究大学生的完美主义才能有更深刻的认识。

　　1.3.3学习动机的研究现状

　　学生在不同年龄段所显示的心理状态不同，所具备的学习动机也不同，因而国内外针对大学生学习动机的探讨始终没有终止过，2014年达到最热。

　　黄希庭教授在研究中发现：男大学生追求个人利益和社会利益、重视个人成就，勇于面对失败；女大学生则相反，不敢面对失败，成就动机明显比男大学生低；没有很大的差距在大一到大三的学生中，但大四则与其他年级存在许多显著差异。[16]杨渝川[17]等人对学习动机的六种类型进行研究，发现男生更注重权力和地位，女生更加关注人际方面。针对大学生的学习动机，池丽萍和辛自强[18]发现：男生更重视权力、地位、成功等，女孩子相对害怕失败、更依赖他人、注重自己的人际关系等。在诸多的结论中，需要研究者们进一步的深入才能得到更好的结论，来提高学生的学习动机。

　　1.3.4父母教养方式、完美主义与学习动机的研究现状

　　在父母教养方式与大学生完美主义的研究中，訾非的研究具有代表性:父母的温暖、理解对子女的条理性发展有帮助；一度被父母过分爱护或过分干涉的子女会更害怕犯错误。[19]随后出现的研究结果中，张萌和陈英和发现：条理性因子能被不积极的父母教养方式负向预测，而非条理性因子则被正向预测。[20]当前父母教养方式与大学生完美主义的相关研究较少，以上论断是否具有代表性，有待进一步探讨与研究。

　　学习动机与教学方法的研究颇多，但与父母教养方式的研究甚少。侯日霞，段熙明和吉峰发现学习动机与父母的情感、温暖存在显著正相关，经过回归分析看到母亲情感、温暖和过分关爱大学生可以显著的预测大学生的内生动机。[21]通过上述的研究成果说明父母教养方式能促进学习动机的形成。

　　在完美主义与学习动机的领域中这部分的研究很少。仅张萍的研究有代表性：完美主义在某一状态下可以促进或抑制大学生的学习动机水平和心理健康水平。成就型动机受个人标准和条理性的影响；浅层型动机受行为迟疑度、个人标准和父母期望度的影响。[3]想要获得更多大学生的完美主义与学习动机的相关，还需研究者做进一步研究。

　　有关于父母教养方式、大学生完美主义与学习动机的研究甚少。有人发现在某些情况下，学习动机的强度、心理健康水平受完美主义的影响。[3]例如：父母拒绝、父母过度保护与积极情绪呈负相关。[25]父母教养方式和大学生学习动机之间显著相关。[23]

　　教育与所具备的家庭生活环境、父母教养方式与孩子养成的完美主义是密不可分的，并且父母对孩子的习动机有重大影响，通常促发子女产生不良学习动机的原因可能包含不良的教养方式。[22]

　　上述研究表明父母教养方式影响大学生完美主义，而学习动机受大学生完美主义的影响。由于父母的教养能潜移默化学生的思维方式和人格特质等，因而影响学生形成完美主义，产生的学习动机也受影响。所以不同的大学生有不同的学习动机可能因为孩子的思维方式和人格特质不同。研究三者之间的关系既可以促进父母与孩子之间的融洽关系、家庭和睦，还可以培养学生更好的完美主义，进一步提高大学生的学习动机。

　　采取随机抽样方法，抽取某地级市两所本科院校的467名被试，收回有效问卷396份，其中男生142人，女生254人；城镇户口149人，农村户口246人；大一139人，大二133人，大三124人；独生子女216人，非独生子女178人。

　

　　2.2.1父母教养方式量表

　　采用杨红君、周世杰、楚艳民等编制的《父母养育方式量表（PBI）中文版的初步修订》。该量表分为母亲版（PBI-M）和父亲版(PBI-F)，各有23个条目，有关爱、鼓励自主和控制三个因子。采用李可特4点计分。PBI-M三个分量表之间的相关系数在-0.414∽0.437之间，PBI-F三个分量表之间的相关在-0.402∽0.394。

　　2.2.2完美主义量表

　　根据《Frost完美主义问卷》（FPMS)修订的《完美主义问卷》测量完美主义心理。该量表由五个维度27个项目组成。维度分别为:(1)对错误的在意度:一种想要达到目标却又害怕犯错的心态。(2)个人标准:是指为自己设定了很高的标准，并过度地强调以这些高标准作自我评价;这种目标往往是一种过度的超标准。(3)父母期望度:一种认为父母亲对自己现在和未来会设定很高标准的心理。(4)行为迟疑度:总怀疑自己的能力无法将事情做好，觉得自己如果要能把事情做好，总要花很多的时间，甚至做了好几次才能做好。(5)条理组织度:一种过分强调做事要很有组织、次序、甚且挑剔及严厉的心理。五个维度皆有令人满意的内部一致性信度。该量表的评分方法采用五分制，每个维度的高分表示其更倾向于该维度所测试的完美主义倾向。本次问卷调查结果也显示该量表具有良好的信效度，其Cronbach'sa在0.63∽0.82之间。

　　2.2.3学习动机量表

　　采用黄希庭编制的《学习过程问卷》，该量表由6个维度26个项目组成，分别测试大学生的6种学习动机的强度:求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向。该量表采用1到6分的6级评定，某项学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。该量表具有良好的信效度。

　　3.1.1总体情况

　　通过将本研究结果作为样本，进行单样本t检验的差异分析，结果如表3-1-1：

　　根据上表分析的结果来看，父母教养方式的平均值通过高低划分为:母亲的关爱因子、父亲的关爱因子、母亲的鼓励自主因子、父亲的鼓励自主因子、母亲的控制因子、父亲的控制因子。其中，母亲的关爱因子中有28.5％高关爱、7.1％为低关爱；母亲的控制因子中有24.7％为高控制、没有低控制。父亲的关爱因子中有1％高关爱、13.4％为低关爱；父亲的控制因子中有34.3％为高控制、0.8％为低控制。可见，在家庭中母亲对孩子的关心比父亲的多、存在高关爱，所以母亲的教育比父亲的好。而父亲对孩子的控制比母亲的多、高控制也多，这样会导致孩子对父亲产生反感。

　　3.1.2差异情况

　　3.1.2.1性别差异

　　通过对父母教养方式的性别进行独立样本t检验差异比较，结果如表3-1-2-1。

　　从表3-1-4得出，在父母教养方式量表的各维度与是否独生不存在显著差异（p＞0.05）。父母不因为是否独生而采取不一样的教养方式来对待孩子。

　　3.1.2.4年级差异

　　通过对父母教养方式的年级差异进行单因素方差分析，结果如表3-1-5：

　　事后检验表明，母亲关爱因子、父母控制因子与不同年级存在显著差异。比起大二、大三学生，母亲对大一学生的关爱更体现出温和、理解与支持，但大一学生的父母过分干涉和严格限制孩子的成长与自由显著低于大二、大三学生。这一结果值得注意。

　　3.2.1总体情况

　　通过将本研究结果作为样本，訾非和周旭［24］的研究结果作为总体，进行样本与总体的差异分析，结果如表3-2-1所示。

　　从表3-2-3可以看出，大学生完美主义与生源地差异不显著（p＞0.05）。

　　3.2.2.3是否独生差异

　　采用独立样本t检验的方法对大学生完美主义的是否独生差异分析，结果如表3-2-4：

　　事后检验表明，担心错误与年级有显著性差异，大二、大三学生的担心错误得分高，表明随着年级增大学生更加注重学业，担心在学习过程中出现部分或微小的差错。大一和大三的父母期望差异显著，可能父母对大三阶段的孩子格外重视。个人标准和不同年级之间存在显著差异，大一和大二阶段对自己的目标设定不一样且大三和大一之间的目标差距很大。

　　3.2.1总体情况

　　通过将本研究结果作为样本，进行单样本t检验的差异分析，结果如表3-1-1：

　　从表3-3-2可以看出，大学生学习动机的求知进取与性别存在显著差异（p＜0.05），女生的求知进取明显比男生高。

　　3.3.2.2生源地差异

　　采用独立样本t检验的方法对大学生学习动机的生源地进行差异分析，结果如表3-3-4：

　　表3-3-5表明：求知进取、害怕失败和小群体取向与年级存在显著差异（p＜0.05），而社会取向、物质取向和个人成就在年级上没有显著差异（p＞0.05）。事后检验结果如下：

　　从表3-4可知：每个维度在父母教养方式、完美主义和学习动机之间存在显著性相关。

　　根据温忠麟[29]等人的理论定义，自变量X为大学生父母教养方式维度，因变量Y为学习动机维度，中介变量M为完美主义维度。在检验中介效应的过程中，对父母教养方式影响学习动机，完美主义影响学习动机，完美主义和父母教养方式影响学习动机作回归分析。具体结果如表3-5-1、3-5-2、3-5-3、3-5-4、3-5-5、3-5-6所示。

　　在上表中得出，父母教养方式中母亲的关爱因子可以正向预测学习动机中的求知进取维度、父亲的控制因子可以负向预测学习动机中的求知进取维度，解释率为16.7%；引入完美主义变量后，发现母亲的关爱因子、条理性、担心错误、个人标准可以预测求知进取，解释率为16.6%，回归系数在母亲关爱因子上有所下降。

　　在上表中得出，父母教养方式中母亲的关爱因子可以正向预测学习动机中的物质取向维度，解释率为9.8%；引入完美主义变量后，发现母亲的关爱因子、条理性、担心错误、个人标准可以预测物质取向，解释率增加了13.2%。回归系数在母亲关爱因子上有所下降。

　　在上表中得出，父母教养方式中父亲的关爱因子可以正向预测学习动机中的害怕失败维度，解释率为3.6%；引入完美主义变量后，发现父亲的关爱因子和行动疑虑可以预测害怕失败，解释率为5.3%。其中父亲的关爱因子的回归系数有所下降

　　在上表中得出，父母教养方式中母亲的关爱因子可以正向预测学习动机中的小群体取向维度，解释率为6.7%；引入完美主义后，发现母亲的关爱因子、担心错误、个人标准可以预测小群体取向，解释率为7.1%，回归系数在母亲关爱因子上有所下降。

　　结果显示，父母教养方式与男女存在显著差异[25]，这和以前研究的结果相同。其中，男生在父母关爱因子、控制因子上的得分比女生少，可以得出父母比起男生，对女生来说可能更温和、更理解、更支持比起男生，反而过分干涉和严格限制男生。这可能是在父母眼里女生更需要关爱，而男生也是矜持的，所以严格要求才能更矜持。

　　在生源地、是否独生方面，发现男女生的得分相差不多。这可能是父母的文化程度得到提高，逐渐淡化了城乡之间的差异，采取积极的方式来教育孩子，而不是使用散养式来教育孩子。

　　父母教养方式与年级存在显著性差异，经过事后检验，表现为大一与大二、大三在母亲的关爱因子、母亲的控制因子以及父亲的控制因子各维度上存在显著差异。出现的原因可能是，作为一名大一新生，很多时候觉得不能很好地融入到班集体、宿舍中，所以会更需要父母的关爱，父母也担心孩子而会下意识地干涉孩子的一些事情。到大二后，孩子和父母都会放松这些细节，因为已经融合熟悉了。等到大三，父母会比大一时更关系和干涉孩子，因为这个学期很重要，度过这一学期后，就需要开始找工作实习，所以是个转折时期。

　　本文中完美主义的总体分析与样本之间存在差异，这可能是因为样本和总体的地域性差异、学生的个体差异以及取样的范围有关。其中被试来自地方性院校，取样范围较小，而且大学生的完美主义程度本就不同。

　　和王雅丽调查结果相同，即大学生完美主义与性别、是否独生都在年级上有显著差异。[2]在完美主义的得分上男生的高于女生；父母期望与是否独生有显著性差异；担心错误、父母期望、个人标准的各维度上与年级存在显著差异。

　　在性别方面，除了条理性纬度之外，男孩子得分都高于女生，是因为男生受到社会的约束能力比女生的高，所以迫使男生更担心自己会在学习或工作上出错、怀疑自己的能力、为自己设置极高的任务、更能明白和感受到父母对自己过高的期望。

　　父母期望在是否是独生上存在显著相关，独生的得分比非独生的高，可能是父母把能平分给两个或更多孩子的期望一下子都寄托在独生子女上了，所以导致独生的孩子感到有压力，产生的得分比非独生的高。

　　在年级方面，担心错误维度和不同年级之间存在显著差异，大二、大三学生的担心错误得分明显比大一学生高。表明随着年级升高学生更加看重学业成绩，担忧在学习过程中出现部分或微小的错误所产生的心理。大一和大三的父母期望差异显著，可能父母对大三阶段的孩子格外重视。个人标准和不同年级之间存在显著差异，大一和大二阶段对自己设定的目标不一样，且大三和大一的目标差距很大。

　　有人发现，大学生学习动机的求知进取和性别存在显著性的差异，男生的求知进取明显比女生低，与刘晓乐的研究相同。[28]说明男女之间对事物的求知欲存在差异，可能是由于社会的需求，男生会更希望自己发展得快一些。

　　在生源地、是否独生上，大学生学习动机与之无显著差异。说明时代在发展，城乡的生活水平相差不大，所以学生的学习动机不会因地域差异而奋斗，只因个人或父母的要求进而产生学习动机的强弱。

　　在年级方面，大一与大二、大三学生的求知进取、害怕失败和小群体取向上存在显著差异。已有的研究中，赵会娟研究发现，不同年级的学生与求知进取和小群体取向存在显著差异。[26]可能存在的原因是大一新生对未来充满希望、对新事物都产生好奇、喜欢各种的交往同时也为安全担心，因此大一在求知进取、害怕失败和小群体取向上比大二、大三的高。

　　从总体上来看，学习动机与父母教养方式、完美主义之间有相关关系。方新、訾非等人[27]发现，大学生完关主义心理与父母的教养方式存在相关。其中，父母教养方式与完美主义中父母的要求、担心出错等密切相关。[2]这和本文不符，本文的结果发现父母教养方式和完美主义的担心错误有密切相关，但不与父母期望有密切相关。父母教养方式越强烈，孩子的条理维度越高，同时消极完美主义也越高。有研究表明：学习动机的形成与父母教养方式有关。[23]确实如此，本研究也发现这一现象，父母教养方式的部分维度与学习动机的部分维度显著相关。本文研究发现学习动机与完美主义之间存在显著的正相关。这与国内外部分研究成果相同，张萍[4]在研究中也指出大学生的完美主义与学习动机存在显著相关。

　　依照学习动机回归分析的数据，发现学习动机能够被完美主义和父母教养方式预测，其中完美主义的条理性、担心错误、个人标准与父母教养方式中母亲的关爱因子能更有效的预测学习动机的各维度。张萍提到过完美主义可以预测学习动机。[4]这结果与本文最初的研究假设相吻合。

　　在求知进取、社会取向、物质取向方面，母亲的关爱、条理性、担心错误和个人标准能有效预测学习动机。而侯日霞[21]等人则发现学习动机受母亲情感温暖和偏爱被试的显著预测，与本文研究结果不同。当大学生越追求完美的性格和思维时，会使自身的条理性更加注重逻辑思维，做事会更有条理、追求次序、整洁，组织有序；个人也会为自己设定更高的标准。具体行为就会体现在丰富自我精神、提高自我素质、发挥自我潜能和价值，拥有集体主义思想，想为社会做贡献、回报社会。当然学生也会追求财富和物质。同时需要克服过分担心和害怕失败的心理，越担心自己会出错，那么学习动机越弱。在自身努力奋斗时，适当母爱也能提升学习动机。[30]

　　在害怕失败方面，行动疑虑与父亲的关爱因子可以预测害怕失败。当大学生怀疑自己的能力不够时，再加上父亲很严厉，学生肯定害怕失败，学习动机下低。在个人成就方面，发现条理性、个人标准能预测个人成就。个人成就与自身注重逻辑思维，做事有条理、追求秩序、整洁、组织有序，制订高标准、严格自己，那样学习动机才能随个人成就的提高而增强。在小群体取向方面，担心错误负向预测小群体取向，而个人标准与母亲的关爱因子可以正向预测小群体取向。说明得到母亲的关心，学生就有信心，自身会更注重逻辑思维，做事有条理、追求秩序、整洁、组织有序，制定更高的标准，突出个人成绩。

　　总的来说母亲对孩子的关爱是对大学生的最大鼓励与支持，但有时母亲过分的关爱会也能引起孩子的压力导致他的担心越重，学习动机就越弱。通过本文的研究发现孩子自身所产生的因素才是导致学生学习动机的强弱，个体的条理性、个人标准越强，学习动机越强，而且自身不再担忧自己会犯错误，那么学习动机也会越强。因而，父母需要塑造孩子的完美主义，重点培育孩子的条理性、个人标准，母亲需要多多关注但不能过分关爱，而父亲应该放弃一味的控制孩子从而选择适当的关爱孩子。这样才能使孩子减少害怕事物所产生的错误，也不会怀疑自己的能力。

　　5.1父母教养方式与性别存在显著差异，男生除了在父母的控制因子的得分高于女生之外，其他得分都低于女生。父母教养方式与生源地、是否独生上不存在显著差异。在年级方面，父母教养方式存在显著差异，主要表现为大一、大二和大三与母亲的关爱因子、父母的控制因子存在显著差异。

　　5.2大学生完美主义与性别存在显著差异，男生的得分比女生高。在是否独生方面，仅父母期望维度与是否独生上存在显著差异。完美主义中的担心错误、父母期望、个人标准因子与年级存在显著差异。

　　5.3大学生学习动机的求知进取维度与性别存在显著差异，求知进取上男生得分显著低于女孩子。大学生的学习动机与生源地、是否独生上都不存在显著差异。在年级方面，大一与大二、大三与学习动机的求知进取、害怕失败和小群体取向维度存在显著差异。

　　5.4父母教养方式、大学生完美主义和学习动机的各维度之间存在显著相关。

　　5.5完美主义和父母教养方式可以预测学习动机，母亲关爱因子和条理性、个人标准可以正向预测求知进取、社会进取、物质进去，而担心错误则负向预测求知进取、社会进取、物质进取；父亲关爱因子和行动疑虑可以正向预测害怕失败；完美主义的条理性、个人标准能正向预测个人成就；母亲关爱因子和完美主义中的担心错误、个人标准可以预测小群体取向。

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