家长促进小学低年级学生阅读习惯养成的策略研究

摘要：小学低年级阶段是培养孩子习惯的关键的时期，良好阅读习惯将使孩子一生受益。为了促使学生在低年级就能够养成良好的阅读习惯，本研究基于前人的相关研究，采用问卷调查法，从家长阅读观念、阅读行为、阅读材料、家庭环境四个维度对家长引导小学低年级学生阅读习惯现状展开调查。笔者调查发现，家长引导小学低年级学生阅读习惯养成中存在的主要问题是阅读观念偏离、阅读材料盲目、阅读行动不足、阅读环境疏忽。根据这一现状，笔者从小学低年级学生自身特点、小学低年级学生家长因素及其他影响因素深入地分析原因。围绕现状及成因，为家长提供一些有效的针对性策略，帮助家长解决促进低年级学生阅读习惯养成的难题。

关键词：习惯养成；阅读；小学低年级；亲子阅读；家长阅读

　一、绪论

在提倡终身学习的时代，阅读素养是学生顺应时代进步必须具有的核心能力。2014至今，全民阅读已经接连8年出现在XX的工作报告中。阅读是搜集信息，认识世界，获得审美体验的重要途径。[1]养成良好的阅读习惯能够促使学生独立阅读；能够感知情绪并获得初步的情感体验；感受到语言的美，并形成良好的语言意识；能够为其他学科和阶段的学习打下良好的基础，满足发展需求。阅读非常重要，绝大多数的知识都需要通过阅读来获取。而阅读的习惯直接影响着个体从外部索引和获取知识的方式。阅读是学生走向未来世界参与竞争的第一项重要能力。所以，任何一个国家都很注重学生阅读习惯的养成。

低年级恰逢过渡阶段，学生从学前教育步入学校正规教育，是学生思想道德、行为方式、兴趣爱好和人格形成的基础阶段。低年级时期的学生正处于认知能力的提升阶段、识字能力的提高阶段以及阅读能力的发展阶段。在这一珍贵且特殊的时刻，帮助学生养成良好阅读习惯，锻炼自主阅读能力，学生将受益终身。

家长对孩子的影响与教育的起始息息相关。学生的一切发展、任何进步都与家庭教育有着深远而密切的关联。学校生活只占据孩子的一小部分，绝大部分是与家长一起度过，所以家庭环境比学校对孩子的成长有更深远和持久的影响。且处于他律道德阶段的低年级学生本能的遵从权威和长者，家长在此时要抓住时机，发挥引导作用。

　二、家长引导小学低年级学生阅读习惯的现状调查分析

此次笔者通过问卷调查手段对家长引导小学低年级学生阅读习惯的现状进行调查。

首先问卷编制时参考了国内学者吕芳关于低年级亲子阅读的调查问卷，并结合指导教师的启发和个人见解编制了此次的调查问卷。笔者采取随机抽样的方法，在武汉市青山区钢城一小选取低年级的学生家长作为调查的对象。问卷共发放224份，一、二年级学生家长数量相同均为112人。问卷的调查维度主要包括家庭环境、阅读观念、阅读材料、阅读行为。

（一）低年级家长参与阅读的观念仍有偏离

1.家长对学生阅读价值的认识带有功利特性

　　图 1直观地表明了家长对参与低年级学生阅读价值的态度取向，正如英国《语文课程标准》中所提到那样：“阅读的目的应该是广泛的，可以单纯地为了其中的乐趣”总的来看，家长对亲子阅读的价值取向有所进步。相当一部分家长们认同了低年级时期阅读的着重点在于阅读习惯的养成、阅读兴趣的激发、学生知识智力的发展、亲情的交流与增进。但值得注意的是，受传统阅读教育观念的影响，仍有半数以上的家长怀有较为功利的价值取向，认为家长参与阅读的价值在于提高识字量、提升成绩。仅有34.82%的家长的态度较为宽容与平和，认同阅读本身的娱乐休闲属性。

2.家长选择的阅读活动内容偏向工具性

表1.家长对阅读活动内容的选择

受家长对参与学生阅读价值和目的的影响，家长选择阅读活动内容时也更注重阅读的工具性，忽略了阅读的人文性，仅有37.5%的家长选择阅读课外读物。

（二）低年级家长选择阅读材料时较为盲目

表2.阅读的材料

小学低年级家长在儿童阅读读物类型的选择上多种多样，其中家长选择最多的是启蒙读物占到75.45%；选择图画卡通读物的家长人数仅稍次于启蒙读物，这部分家长占74.55%；其次是科普类读物，为71.88%。只有不到半数的家长会选择文学读物，这部分家长占40.63%。阅读对语文的重要性不言而喻，我们可以看出当代家长也已经充分认识到了阅读的价值，不像以前的父母，视“闲书”为洪水猛兽，希望孩子只读语文书和各类教辅。

只有大量的阅读，达到一定的阅读量，才能建立起足够良好的语感，积累足够丰富的词汇。家庭拥有的儿童读物的数量通常在10到30之间。随着儿童年龄的增长，所持儿童读物的数量逐渐增加。为孩子选购书籍并不容易，孩子的阅读能力，理解能力，图书的立意，篇幅等都要考量。调查发现家长给孩子选择图书，主要是根据孩子的喜好（52.80%），其次才是老师的建议和家长的阅读经验，而其他家长或朋友的建议，媒体的推荐宣传则占比相对较少，其中媒体所占最少只有3.27%。

（三）低年级家长参与阅读的实际行动不足

此部分内容主要围绕家长参与阅读的时间、频率和方式这三个方面展开论述。

表3.家长参与阅读的时间、频率、方式

综合调查表中的结果来看，只有64.29%的家长与孩子有固定的亲子阅读时间，亲子阅读时间一般集中在 10-30 分钟之间（占比为44.64%）。大多数的家长每周参与孩子阅读1-3次，占比最多为76.79%，而每天都坚持参与阅读的家长仅占 10.27%，每周 3-5 次的也仅占 12.95%。中文积累最主要的还是靠“自己读”而非“听他人读”，亲子共读时可读最难的书，其他的留给孩子自主阅读。在参与学生阅读方式的调查中，选择与学生一起读的家长最多为44.2%；其次是与学生聊书，为28.57%；剩下两种方式选择人数较少，给孩子读书占10.71%，孩子读家长听占16.52%，这两种方式差异性不大。由此可知，现代家长们虽较为重视亲子阅读，有一定时间、频率和一套阅读方式，但实际行动仍有待提高。

（四）低年级家长阅读环境的营造仍有疏忽

　1.男性未积极参与到阅读活动中

调查结果显示，小学低年级女生的家长更多的参与到学生阅读活动中（占到59.82%），且在家长参与小学生低年级学生阅读活动中，母亲占据绝大多数（占到 79.91%）。这说明，在家庭教育中起母亲仍然是主要的教育角色，参与教育的父亲仍是少数。很多家长，尤其是父亲，往往容易说自己工作忙、工作累，来为自己不参与教育找借口。父亲应该扮演一个榜样的角色，父亲的参与，对于孩子内心世界的建设有更加强壮的依靠力量。

　2.缺少固定阅读场所与良好阅读氛围

阅读要求安适的环境与沉静的心态。这提醒我们要重视阅读时的物理环境与心理环境。首先是家庭阅读时的物理环境。从调查表可以看出，选择“无固定阅读场所”的人数共113人，在总人数中的比例为50.45%。表示将“书房作为固定阅读场所”的受试家长有79人，其占比是35.27%。除此之外，其它固定场所，如客厅、卧室为阅读固定场所的家庭分别占 5.80%，8.48%。 书房是绝大多数拥有固定阅读场所的家庭首选的阅读场地。

同时，调查了家庭阅读时的心理环境，通过调查家长参与阅读的氛围可以发现，63.08%的家庭处于轻松温馨的阅读氛围中，19.63%的家庭处于安静无声的阅读氛围，仍有17.29%的家庭阅读氛围是紧张严肃的。

表4.阅读场所

表5.阅读氛围

　三、家长促进小学低年级学生阅读习惯养成的有效性策略

　　（一）低年级家长需建立正确的阅读观念

　　1.低年级家长要尽早尽快地参与学生阅读

让孩子从小习惯和书本的相处。通过本次调查，现如今很多年轻的一年级家长都有意识地带着学生读绘本，这是很好的举措。这项举措最大的难度在于坚持，能每天陪孩子阅读，进行互动，日久天长，学生会觉得阅读就是生活中理所当然的一部分。若孩子不喜欢读书，则可以从一开始就通过简单的情景来阅读一本书，并适应孩子的心理。挑选有趣的书籍，减少阅读时间，并且与孩子进行更多的互动交流，例如与孩子进行分角色朗读。和孩子聊书，让孩子有种放松无负担的阅读状态。随着孩子兴趣的提升，再逐渐增加阅读时间和文本内容。在持续阅读的过程中，孩子自然而然就能积累识字，阅读愈多，识字能力就愈强，孩子也更有可能获得成功感，这些成功也会促进进一步的学习兴趣，形成良性循环。

　2.低年级家长必须正确理解阅读的目的与价值

本次调查发现，家长对小学低年级学生阅读活动的认识过于狭隘，大多数阅读活动都倾向于低年级学生课堂学习任务和识字写字上。阅读活动是广泛的，不能盲目地让孩子们只局限于阅读辅导材料、与课堂学习有关的书籍。家长应该集中精力激发孩子阅读的意愿，培养阅读习惯。家长需要以发展的视角看待学生阅读，不能仅仅着眼于眼前的收益。通过阅读，学生的学习能力与表达能力日益攀升的同时，学生的思想精神也日益发展至成熟。家长还应意识到阅读的过程是快乐的，家长可以陪伴学生一起阅读，就阅读的内容交流看法，享受阅读的乐趣。

（1）感受阅读的魅力，发自内心喜爱阅读

阅读书籍时，家长不要总想着让孩子赶紧读完这本书。只是让孩子去读，让孩子享受每一个字，每一句话，每一个段落。不要期盼着结束，享受阅读本身，感受美好。把书本身作为一个目的去对待，它的价值就是它本身。学生在阅读故事时与主人翁融为一体，共通情感，领悟书中的美好，获得情感体验，从而爱上阅读。

（2）情感性阅读为主，积极主动阅读

建构主义学习理论提醒着家长养成良好的阅读习惯，尊重学习者自身的主体地位是最为基本的。家长要相信学生的自主建构性，重视学生自身意识的提升。皮亚杰也曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”家长采取策略时要侧重激发学生对阅读本身产生浓厚的兴趣与求知欲，使学生产生努力阅读的主动意愿。在学生识字早期强制学生阅读过量的拼音识字读物，并不利于阅读兴趣的激发。尤其在小学低年级时期，以情感性为导向的阅读是学生阅读的主要类型，功利性质的阅读只是辅助。本次调查中纯功利性的阅读观念仍然存在，把阅读的作用完全拘泥于提升应试分数。小学低年级学生阅读的主要目的是养成良好阅读习惯，培育探索发现精神，培养勤于思考的个性，塑造正确的人生价值观等。情感性的阅读更能让学生领悟到阅读的趣味所在，这样阅读更能对学生产生吸引力，促使学生主动阅读。

　（二）低年级家长需为学生挑选合适的阅读材料

根据此次调查分析，家长适当参与到为低年级学生挑选阅读材料的过程中对学生阅读习惯养成有着重要意义。家长要慎重地、科学地、合理地选择书籍，避免发生由于完全听任孩子的想法而购买到劣质书。

家长选择阅读材料时需主要注意以下三点：①注意阅读材料的儿童性：选择适合自己低年级学生年龄且符合孩子个性发展的阅读材料，以便顺应与满足孩子身心发展的需求、语言学习的需要、情感交流的渴求。 ②注意阅读材料的经典性：选择适合小学低年级阅读的海内外优秀文学作品、人文社科作品等经典著作。③注意阅读材料的教育性：选择有利于低年级的智力水平、语言组织阅读能力和对思维发展的作品，发展孩子的阅读素养，引导孩子学会学习，使儿童的精神世界得以全面发展。

　（三）低年级家长应率先阅读付出实际行动

　　1.家长应具有现代终身教育的理念

小学生低年级家长应学习现代终身教育思潮的理念，不断进行自我提升与发展。家长自身不断追求发展与完善，不停下学习与阅读的脚步，自然能带领学生一起前进。依据此次的调查分析，家长自己是否有阅读行为在养成低年级学生阅读习惯过程中不容忽视。喜欢读书的家长更容易使其孩子喜欢读书。小学低年级家长自身积极的阅读行动能对学生阅读习惯形成正面的影响。整个家庭成员一起进行阅读教育活动，树立起正确的阅读观念，并形成一种喜欢阅读的良好家庭风格。家长首先应该喜欢上阅读，增强阅读意识，并采取行动阅读更多内容，在学生面前树立良好榜样。

　2.家长应提升阅读指导能力

家长总是与子女一起成长。家长应该首先扩大阅读，重视家庭阅读教育，提升阅读教育的质量。家长通过扩大阅读广度和深度，来提高自身知识和素养，并尽最大努力为学生提供阅读指导。行为主义学习理论将强化归结为增强反应发生概率的一种方式，家长采取策略时要注意充分引导学生保留与保持良好阅读习惯，对不良阅读习惯加以矫正并消退。家长要注意发展低年级学生以下几种习惯：（1）朗读（2）指读（3）使用参考书（4）定期定量阅读（5）积极的阅读（6）爱护图书。

首先朗读与指读最为重要。受低年级学生语言发展的限制，实际上，阅读过程中，许多孩子心不在焉，或者只是看剧情，甚至主要看插图，但是家长们认为只要孩子拿着书，他们就是喜欢阅读。 因此，大声朗读非常重要。 一遍又一遍地“看”，并没有真正理解其中的内容。小学低年级的孩子通常在默读方面的表现较差。大声朗读可以在孩子小的时候培养语言意识，还可以促进孩子的逐字认字和词语的情境学习，以读促悟。 一年级的学生，经常漏字错字往下冲，训练其指读就会好很多。一、二年级时多训练指读，到三年级，要慢慢过渡到浏览和默读，提高阅读速度。学生一旦开始认读，都建议学生自己用指读的方法。指读可以让他们的阅读更专注。等孩子指读非常熟练以后，我们可以鼓励他们慢慢不用指读，直接扫视阅读，这样阅读的速度会更快。

其次是定期定量阅读，家长可以与孩子共同制定个性化阅读目标，持之以恒地阅读。小学低年级学生调皮好动，注意力比较容易分散。家长可以鼓励学生自己制定自己的阅读计划，坚持打卡、劳逸结合。久而久之，在阅读的过程中获得的满足感、成就感与期待感，就能使学生成为有毅力与耐力的阅读者，从而内化为良好阅读习惯。

（四）低年级家长需为学生创造一个阅读世界

　　1.固定的阅读场所与良好的阅读氛围

有书架上的许多令人眼花缭乱的书，柔和的灯光，舒适的桌椅等激发孩子的阅读兴趣。本次调查的结果足以认定，家庭中儿童读物的数量与种类越多，家中有固定阅读场所等资源，能带动学生阅读。在家庭中，温暖且和谐的阅读氛围对促进学生阅读习惯的养成也至关重要，学生能够以愉快的心态进行阅读，阅读习惯培养的效果自然得以加倍。

　2.男性应积极参与到家庭阅读活动中

全世界的研究表明，随着孩子的成长，父亲的参与可以带来很多好处。 父亲要能更多地承担起陪伴学生阅读的责任。男孩喜欢的书和阅读方法通常与女孩不同。 母亲选择的书籍和阅读方法通常与父亲不同。父亲参与学生阅读带给孩子的感觉是有区别于母亲的，因此，在家庭中，父亲应尽可能多地参加低年级的阅读，以补充母亲柔和的阅读风格。父亲的爱也是吸引力之一， 父亲的参与带来的新鲜感，能够引起低年级学生对阅读的兴趣。

（五）低年级家长应坚持家校沟通与合作

良好阅读习惯的养成，需要学生、家长、学校三者形成教育合力共同促进。家长需要与教师就孩子的阅读状况进行积极沟通，与他们充分合作，统一教育影响，共同促进学生养成良好的阅读习惯。这样，不仅家长的阅读指导方式能够得到教师提供的更为专业建议，与此同时，教师也能更为真实全面地了解学生，更为有效地进行课堂阅读教学。

四、总结展望

　　（一）总结

21世纪的教育是面向世界、面向现代化、面向未来的。作为21世纪的小学生，良好阅读习惯的不仅是语文教学所要达到的目标，更是其实现全面发展所必须具备的关键素养。

家长已经逐渐意识到养成小学低年级学生的阅读习惯是极其重要和关键的。笔者围绕低年级阅读习惯养成，把低年级学生家长当作研究对象，使用文献研究法和调查法，深入探索小学低年级的阅读习惯现状。学生自身、家长、学校乃至社会等因素都会影响到小学低年级学生阅读习惯养成，其中学生自身因素和家长因素最为突出。笔者主要从这两个因素出发，为家长提出相应的促进策略，即建立正确的阅读观念；挑选合适的阅读材料；率先阅读付出行动；创造阅读世界；加强家校合作。

小学低年级的学生正处于启蒙阶段，家长参与促进小学低年级的阅读对小学学生具有重要而积极的影响。笔者希望本文的研究和讨论能够帮助小学低年级的家长正确地理解阅读习惯的发展，并能够采取行动养成学生的阅读习惯。通过阅读活动加强与学生的沟通，帮助学生发展创新和独立的思维，为快乐学习和学生健康成长打下基础，并最终促进学生的健康全面发展。

　（二）不足之处及需要进一步研究的问题

笔者只是在短暂的实习阶段才真实地接触到了小学低年级学生，再加上笔者欠缺教学经验、教育研究的水平和能力有限等原因的限制，本文仍存在许多不足之处。由于本次问卷编制时采取的均是问答式的题目，没有等级数据，没有量化的突破口，只能做样本的描述性统计，进行定性分析，科学性与严谨性相对定量分析较弱。受各种条件的限制，本次调查研究样本大多为在武汉市内里上学的低年级学生家长，农村地区样本较少，恐难以准确体现农村地区的家长参与低年级学生阅读的现状。而笔者认为农村地区的家长参与促进阅读也是十分重要的，也是今后研究的一个方向。今后我会加强理论的学习，在教学实践中获得更多经验，更深入地完善小学低年级阅读习惯的研究。

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家长促进小学低年级学生阅读习惯养成的策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年9月20日

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