核心素养视域下中学体育与健康课程设计

　摘要

随着国家社会的发展，以及要跟上世界发展的步伐，新的教育理念与思想层出不穷，时代对人才培养的要求正在不断发生变化。在体育课程改革的进程中的重心和焦点逐渐转向对学生体育学科核心素养的培育。体育学科核心素养想要真正落实到学校教育中必须借助于学校课程才能真正实现由目标向实践的转化。各学科落实核心素养促进学生形成学科核心素养，是我国学校教育完成教育任务的具体做法。确立发展学生体育学科核心素养为目的的体育课程是学校体育落实中国学生发展核心素养的必由之路更是新时代教育改革的重要组成部分。基于此，本文审视了当前体育学科核心素养在中学体育与健康课程中的发展状况，从中了解体育学科核心素养在基层教育中发展的真实性与限制性，进而总结出推动体育学科核心素养在初中阶段发展措施。

1绪论

　　1.1研究目的

（1）作为学校教育中不可或缺的体育学科往往忽略其独特的育人作用，体育学科核心素养的提出尤其是以体育课程为载体，使得体育在学校教育中重回到大众视野，也使得各界开始重视体育；希望能够提高教师或学校对学科核心素养培养的重视。

（2）充分发挥学校体育的在培养学生德智体方面的功能，提高体育在学校教育中的地位，使各方重视体育，从而促进学生成功获得体育学科核心素养，完成国家立德树人的教育目标。

　1.2研究对象

以体育学科核心素养视域下中学体育与健康课程设计的各要素为主要研究对象。

　1.3研究方法

文献综述法：通过浏览CNKI中国期刊全文数据库，CNKI中国优秀博硕±学位论文数据库和利用百度搜索引擎，查阅图书馆书籍，收集与梳理与研究任务相关的学术论文、专著、研究报告等文献资料作为辅助。

分析法：进行梳理再综合分析比较，从而正确分析在中学阶段通过体育与健康课程如何培养学生体育学科核心素养。

　2体育与健康课程发展的新动向

课程标准作为体育与健康课程的指导性文件，明确了体育与健康课程的育人目标，培养方向和课程价值。新中国成立以来，我国中学体育课程建设已经走过了七十个春秋，而在这几十个春秋里我国就颁布了13部中小学体育教学指导性文件（课程标准），每一次的变化都提现了体育与健康课程的发展与进步。每部课程标准的颁布都是立足于时代背景，表达了当下社会对体育课程的价值定位。建国初期我国以毛xx提出的“发展体育运动，提高人民体质”确定了体育活动的指导思想。在当时受苏联影响的背景下，学校体育课程重视学生身体素质的提高和运动技术的单纯教学，严重忽略学生的个体情感、态度，同样也忽视了体育课程的其他存在价值。虽然在后来颁布的教学大纲相比之前有所改变但在根本思想上并未改变。直到改革改革开放后，体育教学大纲重视从学生实际出发，强调科学性。《课程标准（2017年版）》特别突出了培养学生的学科核心素养为体育与健康课程的教学目标。这就为在未来关于体育与健康课程的设计，目标的设置、内容的选择和实施以及最后的评价方法指明了方向——都要以培养学生的学科核心素养为中心进行。由此来看高中体育与健康课程的性质是：在义务教育的基础上，学生根据自身特点和需求选择适宜的运动项目，积极参加学校课内外的体育活动，通过适宜运动负荷的身体练习进一步提高学生的学科核心素养，为其保持终生锻炼的习惯和健康奠定基础。由此可以看出义务教育阶段的体育教育是至关重要的根基部分。与义务教育课程标准确定体育与健康课程性质相比，两者在大方向是基本一致的，但是2017版的更突出了体育学科核心素养，也与本文的主旨意思相一致。

3课程内容的选择与组织

课程内容是课程目标实现的载体，学校在选择课程内容是依据课程标准和学校实际情况；教师在选择课程内容时是依据学校教育的理念结合体育教材进行的。义务教育阶段体育与健康课程标准将体育课程内容分为运动参与、运动技能、身体健康和心理健康与社会适应四个方面，并且根据学生身心发展特征，在四个学习方面设置了水平目标，依据中学水平四划分的具体学习目标与课程内容与体育学科核心素养运动能力、健康行为、体育品德的具体要求对比发现，中学体育课程的运动参与、运动技能和运动能力的具体目标要求是相对应的；而身体健康与健康行为的具体学习目标相呼应；心理健康与社会适应与体育品德相呼应。因此依据体育学科核心素养选择中学体育课程内容是符合学生身心发展规律的。所以接下来得课程内容选择笔者会依据体育学科核心素养分析某些学校教育理念与教材，基于此指出体育学科核心素养下的课程内容应该怎样选择与实施。

课程实施是课程目标实现的保障，在实施过程中学校根据标准制定学校体育与健康课程实施计划，教师根据学生实际情况设计体育课堂教学，保证教学质量。体育学科核心素养下的体育课程内容的组织则需要学校体育把握国家育人理念与人才需求，深刻分析体育学科核心素养的要求与价值，设计指向培养学生体育学科核心素养的实施计划；教师深入理解学科核心素养并贯彻体育学科核心素养的具体学习目标要求。

　4课程实施

　　4.1学校课程实施的策略

课程实施是课程价值赖以生成、课程目标得以实现的实践路径。

（1）坚持以培养学生学科核心素养的课程理念落实以人为本的教育理念

学校首先应该以体育学科核心素养为主导构建体育与健康课程和教学目标，在如今我国教学改革的大背景下，体育课程价值定位已由之前的学科技能传授向学科核心素养培育转变，那么体育与健康课程的教育理念与目标制定必然要服务于学生的体育学科核心素养培育。首先体育应试教育理念必然是要抛弃的，以学生中招体育考试达标或者是高分为出发点，以体育中招考试项目为课程目标的课程实施策略是违背了学生为中心的教育改革理念，是逆行倒施，忽略了学生身心发展需求。

（2）注重校园体育文化建设

校园文化的建设也是促进学生发展的另一重要途径，校园文化是以春风化雨般的潜在影响熏陶学生的思想，在一定程度也能够为促进学生的全面发展增砖添瓦。体育校园文化是校园文化的一角，能够对学生身心健康发展起到重要的引导作用，对于体育课堂来说是具有拓展延伸的作用。特别是是良好的体育运动氛围可以激发学生的运动欲望，勤加运动从而提高了自身的运动能力。学生体育学科核心素养的培育是一个长期由少积多，由量变到质变的过程，良好的体育校园文化能够促进学生体育锻炼意识的觉醒和体育行为习惯的形成。尤其是健康行为与体育品德的培养是在潜移默化中引导学生逐渐形成，例如体育健康知识的画报、体育竞赛视频播放这些形式在学生运动能力基础之上增加对项目文化内涵的了解学会欣赏赛事，以及增加对相关健康知识理解和运用。

（3）注重学生课外体育锻炼与竞赛

相关规定中学阶段每周应安排3节体育课，但是这对于学生体育学科核心素养的培养是远远不够的，因此课外体育锻炼对于学生体育学科核心素养的形成具有举足轻重的辅助作用。课外体育锻炼可以巩固学生的运动技能，丰富学生的体育理论知识；并且可以加强与家庭的合作交流，发挥家庭教育的作用增强体育教学效果，尤其是学生健康行为的形成家长是直接参与者，家庭的因素会对其健康行为的形成产生影响。

教会、勤练、常赛是学生运动能力形成的保障，每周3节课的体育课堂教学可能只是会教会学生运动技能，不能保证学生学习的质量，因此体育课的量就得有所提升，课外体育锻炼就能很好地弥补每周体育课不足的量。运动能力的形成的最有力表现就是在体育比赛中的运用，体育比赛是巩固学生体育学习质量的必要条件。教会就是课堂教学要保质保量，勤练就要依赖课外体育锻炼，同时还注意课外体育锻炼的质量，常赛是通过实践提高学生的学习质量。体育竞赛也可以起到育人的作用，体育竞赛具有挑战性、规则性和不确定性因此会对学生体育学科核心素养的形成具有独特作用，例如体育竞赛的规则性可以教会学生学会遵守规则，而挑战性则可以培养学生的挑战拼搏精神，体育竞赛的输赢可以帮助学生树立正确的胜负观。因此课外体育锻炼和体育竞赛是培养学生体育学科核心素养的重要途径。

　4.2教师的实施策略

（1）提高体育教师自身的综合素养能力

体育学科核心素养是综合性素养，具有跨学科性和知识复杂性，体育教师作为体育课堂教学的操作者，必要的体育专业素养是必不可少的，这也是一个体育教师必备的基础能力。但在培养学生体育学科核心素养的教学过程中还需要宽泛的跨学科理论知识储备；学习能力是当代体育教师首选必备能力，这不仅是针对于体育学科核心素养导向下的课程要求，也是21世纪终身教育发展理念下对教师的必然要求。学习能力是一个人自我提高的前提保障也是学生形成终生学习意识的强有力的外部引导。

（2）打造基于体育学科核心素养的高效课堂教学

首先把目标精确定位到体育学科核心素养的培养上，依据目标精准执行教育过程，围绕体育学科核心素养的三个维度的课堂教学，体育教师应从众多体育活动中精确选择与运动能力、健康行为和体育品德相对应的教学内容，但在组织课程内容的过程中要关注学生的差异性，更要依据学校环境与资源，力求教学过程的效益最大化以达到教学目标精准化，课程内容的选择与实施教师应注意联系生活，增加学生的生活体验。

（3）注重体育与健康学科核心素养培育效果实效化

体育学科核心素养的培养主要从运动能力、健康行为和体育品德三方面着手，但是在具体的体育课堂实践中需要教师近一步将其细化，有助于教师在设计课堂目标是提高针对性和可测量性，了解体育学科核心素养三个维度又有哪些具体的素养和目标可有的放矢的进行教学。例如了解健康行为的具体素养，确定其培养方法，因为健康行为所涵盖的素养是偏向生活化的，而且多为理论知识，为避免枯燥发挥学生的主动性调动其积极性是必要的前提。根据具体教学环境，尽可能使用多媒体和教具，提高课堂趣味性；而在教学过程中健康行为的培养应注意学生在实际生活中的运用能力。再例如了解体育品德具体素养要求，这些要求在哪种情境可以得到体现和测评，总而言之就是使体育学科核心素养的培育得到落实，并且能在学生身上看到实实在在的效果。

　　5结论

本研究审视了体育学科核心素养视域下学校在设计体育与健康课程实施计划。在我国的课改历程中，课程目标经历了“双基”、“三维目标”到现在的学科核心素养，国家教育领域更加注重学生的全面发展，而随着课改和学科核心素养的提出，体育学科的育人价值逐渐受到大众认识，尤其是在学校教育中体育从边缘学科逐渐受到重视回归到教育本位。体育学科核心素养是应时代发展对人才需求提出的新的培养方向。

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