浅谈地理课程资源开发和利用

　摘要

地理课程资源在理论实际上表现出地理科目比重的价值更新，更加突出了地理课程资源的开发建设和利用。它不仅是地理课程发展的首要基础，也是巩固地理新课程发展的重要保障。地理教师在地理课程资源的开发建设和利用中起着把控与决策性的作用。地理老师开发课程资源的方法和方式有：教学开发、师生联动、生活启发、自身资源、学校资源、多媒体手段和互联网应用等。

　　关键词：地理课程；资源开发；利用方法

　引言

在以往的地理教学形式中，老师说，学生听，教学形式方法简单，学生学习不主动。地理课程资源开发和利用就仅仅是地理教材、课本、习题册、地图册的运用。在进一步新课程改革过程中提倡学生的自我学习、讨论学习和探索性学习。在学习过程中，学生要处在教与学的首要地位，学生的学习方式、方法不能再是被动的、单方面的，而应该是自觉的、主动的、互相协作的考察性学习，让学生不仅从学校中更要从学校外收获和选择研究主题，积极探索地理常识，利用地理教材，破解地理学习中的困难。在我国新的课程改革中有明确提出学习地理课程要了解学习过程和巩固学习方法，地理授课教师要充分利用校内和校外具备的条件来建设符合学生实际的地理课程资源。在教师与学生的地理教学过程中，地理课程资源的开发建设和利用是一切能够嵌入地理课程研究过程中的基础条件以及能进入课堂中非物质条件。地理课程资源的开发建设和利用对于课程要求的实现、地理课程变革的顺利开展、地理课程实行的宽度与深度具有重大意义。

　1地理课程资源概述

　　1.1地理课程资源的定义

根据宏观的角度来讲，地理课程资源的概念有两个意思。第一：地理课程资源是指能够实现课程目标的各种因素来源。第二：是指地理课程资源拓宽课程的直接因素来源，即我们日常教学过程中博观约取，厚积薄发的各种资料。人类有目的把自然物质和能量通过一定技术手段转换成生产资料和生活资料的经济活动过程。地理课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有地理课程资源也就没有课程可言，它也包含着地理课程资源实施基础，还包括社会对于环境认识与支持状况等因素。[1]在生活中诸多地理课程资源中不仅仅包括着地理课程因素来源，而且还包含着地理课程开展必要条件，如：阅览馆、收藏室、实验室、5G、人文和非人文环境等课程资源。

　1.2地理课程资源的种类

在地理课程施教的过程当中，根据不同年级的教学规模、教师的授课方式、学生学习接受能力，我们可以将地理课程资源分为以下几种方法。

　1.2.1根据地理课程资源的功能属性

直接结构性地理课程资源与非直接条件性地理课程资源[2]。直接结构性地理课程资源是指作为学生学习课程物质的资源。学生的课程不仅是纸上谈兵，而且这些理论是必须要学生了解。那么，课程理论内容是从哪里来的呢？而且需要什么素材支撑呢？这就不得不需要很多地理课程资源，这些地理课程资源不仅是理论内容资源，也是物质结构性地理课程资源。比如：地理图片、地理模具、地理实验、地理课本等等。非物质条件性地理课程资源是指为校内地理教学活动开展时所提供必要条件的资源，从本身质量看，主要有教育人际资源、教育周边资源、教育手段资源、教育资金资源等。

　　1.2.2根据课程的空间属性

校内的环境地理课程资源和校外的环境地理课程资源[3]。在教育和教学进程中，校内的环境地理课程资源的开发建设和利用应该占主导的作用，而校外环境的地理课程资源则是起到一种辅助性的作用。我们不仅要最大程度地运用校内环境的课程资源，还也要加强利用校外环境课程资源帮助学生与学校以外的环境交流，促使学生学习观念的提升和升华。课程空间属性是总结某一学科的课程空间本质、课程空间目标、课程空间合理性、课程实施建议的教学规范性基础，课程空间属性与学生学习之间存在线性关系。

1.2.3根据地理课程资源的本质属性

自然地理课程资源和人文地理课程资源。自然地理是研究自然地理环境组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科。人文地理探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科[4]。自然地理课程资源更突出强调自然景观以及自然现象，比如用于地理课程的地形、地貌和地势宇宙中的星球、星系等。人文地理课程资源突出强调非自然性和乡土性，如为了保留和呈现人类文明成就的公共设施、科技馆、展博馆、阅览馆和区域的文化、习俗等。

1.3地理课程资源开发利用的意义

地理课程与地理课程资源之间存在着十分紧密的联系。课程教学水平这一方面抉择于课程资源水平程度大小，另一方面也取决于地理课程资源开发建设和利用的层次，没有地理课程资源也就没有地理课程可言，没有地理课程资源支撑，再夸姣的地理课程变革设想也很难转化成有现实意义的教育成就。但是，有地理教学课程就必须要有地理课程资源作为保障。地理课程资源开发和利用具有里程碑的现实意义:

（1）可以胜过局促的教育内容，使学生和教师的生活和阅历进入教学历程，让教与学变得更加生动[5]。

（2）与古板的地理教科书比拟，地理课程资源具有渊博、大宗、灵通性等特点。它以其详细、鲜活、和师生能够亲身参与的属性推动师生健康和多元化进步。

（3）能够转化学生在教学过程中身份，调节学生多种形式参与活动、启发学生从被动知识承受者转变为学问创建构筑者，因此勉励学生的研习乐观性和踊跃性，延申知识，造就能力，作育情操。

（4）可以扩宽教师的教育能力，改观教师的教育教学见解，打造新课程资源观，因此更好地引发教师教学能力。

（5）互联互通，休戚与共。地理课程资源开发建设和利用可以是教师与学生之间共同发展在基础教育革新中，地理教师是地理学业执行的决定性要素，也是地理课程资源最主要的利用者和建设者，在地理课程资源的开发和利用中，起着支配与定夺性作用。

　1.4教师在地理课程资源开发和利用的作用

学生的地理知识的发展和进步，必定要靠行家里手的地理教师，即使互联网资源再发达，书籍资料再具有代表性，也不能取代地理教师在授课过程中首要位置。因此，在随着教学过程中地理课程改革不断深入，人们越来越清晰地认知到地理教师才是地理课程改革关键因素。在目前地理课程资源非常紧张的情况下，地理教师在对于地理课程资源的开发和利用水平就显得尤为重要.

　2如何开发和利用地理课程资源

　　2.1地理课程资源开发和利用的主体

　　2.1.1教师

在以往的教学活动过程中，教师能做到的主要是根据教学目标向学生传授自己的知识。教师本身属于课程资源的范畴。教师所掌握的教学知识以及与学生和家长的沟通方式都属于课程资源。同时，教师要与同龄人沟通，学习优秀教师的思想和经验，学习更多先进的思想，并将开发的资源有效地整合到具体的教学活动中。教师只有具有主导意识，才能真正发挥自己的力量为地理教学活动服务。

　2.1.2学生

学生是地理教学活动的对象，教学活动是师生互动的过程。学生本身属于教学资源的范畴，他们的知识、经验和思想属于教学资源的范畴。学生也是开发利用的主体之一。学生还具有开发和利用资源的能力。学生在这个过程中扮演着重要的角色。

　2.2地理课程资源开发和利用的原则

　　2.2.1开放性原则

地理教学资源的开发和利用不应局限于学校，还应包括校外。学校应注重资源共享，与其他学校建立资源共享机制，在一定范围内开发地理资源信息数据库。我们不仅要分配和利用校园资源，还要以开放的态度吸收校外资源。学校和教师应密切关注有助于实现自身目标的信息。既要关注与教学活动直接相关的显性教学资源，又要关注社会热点、生活方式、校园文化、师生关系等隐性资源。

　2.2.2可行性原则

地理教育的资源开发和使用是动态的、变通的，是没有一个完善的系统。各个学校都应该要按照“因地制宜”的理念，结合当地具体的社会条件，进行合理的开发和利用，而不能一味的仿效以往的发展方式。

　2.2.3典型性原则

要注意开发利用的典型性，如纸质课程资源的开发利用，市场上除了教材外，还有大量的教材、学报、杂志等。教材应始终是主要的，教材是根据课程目标，根据我国的教育理念和教育规律编写的，内容是精心选择且具有针对性的。

　2.2.4计划性原则

只有事先有了一定的计划，任何行动才能有效、有序地进行。学校和教师必须制定开发和使用过程的计划，并确定开发和使用的总体目标和具体方面。遵循规划原则也可以使活动有效，有时会产生倍增效应，避免重复某些操作和不必要的时间浪费。

　3地理课程资源开发建设和利用的方式与途径

地理课程资源的开发和利用要以校内地理教师的授课方式为要点，学校各个环节要为地理教师提供全方位多样化的渠道和平台，促使地理教师能够通过多种形式方式与途径开发和利用并且优化地理课程资源,不断打造专业知识发展水平和高度的强劲引擎。⑥从地理教师专业的角度来讲，地理课程资源开发和利用的方法与途径如下：

3.1创设性地“运用”教材而不是“依赖”教材

教育改革更新逐渐扩展地理教师的知识理论选择权，地理教师不仅可以依据地理课程标准来选择教学知识和教学内容，还可以依据现实需要使用地理教材和自编的地理教材的办法。国家全方位用心制定的教材编辑制度和教材选择制度，为教材的编撰、实验、审计、发行、出版、运用等各个领域制定了基础的操作规定和规范。所以教材资源不是唯一的但却是最为基础的并且战略性很强的特殊的课程资源。在以往对地理教材食古不化的处理手段应该扬弃了，怎样创设性地运用地理教材是目前阶段地理教师关心的重要性选题。基础教育的新教材标准的发行启发了新的地理教材的问世，之所以没有一本教材能够实现每一个受教者的需求，是因为每本教材都有它们的优点和缺点。因此，一切新的地理教材不得不需要创设性地运用，而不只是食古不化地依赖地理教材。启发性地利用知识教材不仅是授课理论基础与教学形式的改进的过程，也是课程基础、教材知识与学生的社会实践相联系的产物，还是地理施教者和受教者创造力的有效连接。除了地理课程规范中所说的填补、删除、更替、延展、调动顺序、撰写等教材处理手段，还有像发现地理教材中空缺之处，进一步挖掘地理教材中的习题，巩固地理教材基础内容与社会实际的相结合，使地理教材中的知识教学与其他育人方法结合起来，归于同一类的教学内容，将复杂内容分离，优化卓越组织者等都是对地理教材进行更新创建的做法。比如：对地理教材绘图的运用。在解说“气象和水温灾害”时，教师让学生观察绘图，让学生自主描述绘图所呈现的学习内容和所衬托的一种氛围。不难会发现学生们的大道行思，取则行远能力是非常强大的。

　3.2善于收获师生之间互动中所生成的资源

各种发表的地理教学生活实践证明,诸多的理课程资源就是在老师和学生之间的互动教学、探索教学的过程中不断表现和激发的。在地理授课过程中，学生不理解的认知、疑惑、想法不一等都包含着不菲的教育教学理念，也是不可多得的地理课程资源。于此同时，课堂教学交往以外的日常生活中，如宣传报和图纸的设计、互联网、环境保护活动的策划方案等都能够成为不错的地理课程资源，更加核心是地理教师在授课过程中要有课程资源的意识。因为这些地理课程的资源在地理教师的备课过程中通常无法预测，具备不定性、突然性、不可预料性，因此，我们就要对其崇尚和实时进行捕捉。对待生成资源的有效运用需要教师维持“无为而治”的自身节制状态，不频繁地打扰干涉学生的自我学习空间。地理教师的责任是为学生供给诸多的地理课程资源，来激发和激励学生们亲自去投身于、体验于地理课程资源。

　3.3擅长开发生活中潜在的地理课程资源

地理课程资源其实就在我们的生活中。但对于学生来讲，地理课程资源的每一处都有它自身丰富的含义，只要学生们去善于使用就能在过程中产生很好的效益。这就必须依靠地理教师具备优越地利用课程资源的手段，也就是地理教师对于地理课程资源方面要有强烈敏感的洞察力，直觉力，对不管使学生，还是教材、又或者是资源和社会生活之间的关系有很好的把控力，对资源由很好地驾驭力。

地理教师也要随机应变，从实际手中的资源出发，敏锐运用而不亦步亦趋。要更多掌控学生的需求，而不能是教师个人的假象。比如：在讲区域自然资源综合开发利用的时候，学生所处区域的自然地理、人文社会、能源开发就成为现有的地理课程资源。教师可以使用讲解能源资源开发原理并与学生实际体会相结合，促使学生对于其他区域的能源开发现象恍然大悟。与此同时，地理教师在运用课程资源时应选题分明，不仅需要掌握学生目前现有的知识技能和素质水平，而且还要兼顾学生们之间的学习差异，并且设计大量教学方案，组建诸多学习活动，筹办充实的材料。比如：学生的学习难以在同一水平，为了能够满足所有学生的教学要求，教师就必须具备不同层次教学同一主题的材料。包括在向学生布置课外地理作业时，也应该遵循千人千变，从诸多的教学活动和教学方案中汲取与学生们知识能力水平相当的教学项目，并且引导他们完成。其他的地理练习材料也要遵循循序渐进的理念。

　　3.4挖掘地理教师本身的课程资源

地理教师不仅是地理课程资源的开发者和利用者，地理教师本身也是重要的地理课程资源。一直以来，我们把地理教师只看成地理课程资源的使用者，而往往忽视了地理教师自身就是地理课程资源的事实，地理教师自身就是地理课程实行的重要基本的条件资源。从这个意义上我们不难理解，地理教师就是最核心的地理课程资源。所以，我们在地理课程资源开发和利用过程中，要时刻谨记以地理教师为重要的课程资源的开发做起点，联动其他课程资源的优化进程。地理教师的教学模式、教学经历、教学特点、教学素质、教学思想、教学想法、教学理念等都可以成为非常有用的地理课程资源。不仅如此，地理教师还要根据自身的教学属性去弘扬自身的优点用于教学。我们都清楚，学校每一个地理教师的教学特点与专长都各不相同，并且，每个地理教师的授课时间和授课精力都非常有限，并不能够掌握所有的教学知识和教学技能，但在我国地理教师是一个群体，就具有多彩的教学个性，因此可以极力发挥集体效应，打造一个庞大的知识课程资源库。所以，地理教师要经常建立有效的交流与沟通，共同分享教学资源、教学思想和教学成果。

不仅如此，地理教师还要一直进行地理教学成果的自我总结和自我反思。经验丰富的地理教师都知道怎样去寻找树立在研究对象或有效教学实践或社会实践基础上的新手段和新方法以及自我总结和自我反思方法技巧。教学日记、教学汇总和录制教学过程等自我总结反思的攻略和战术，不单单可以让地理教师给自身的教学情况留下记录，还可以让地理教师对自身的教学过程做长期的记录并对自己的教学进步做长期的认知，从而寻找出某些教学方面有待进一步努力和提升，⑦可以利用其他思维和方法也包括对刚开始执教的老师有组织的进行安排其他教师的教学观摩、教学研讨、教学辅导和教学帮助等。地理教师包括其他任课教师还要有条件组织研讨小组和各种方式的教学交流，融入各种教学活动圈子，从而进一步更好地改变教学思维，进一步使自己成为教学知识的课程资源。

　　3.5校内环境地理课程资源的开发

新课改的特殊情况之一是践行课程资源的三层管理方式。包括校内课程与地方课程占总课程的百分之十五至百分之十九，校内环境地理课程资源的开发是指学校在实行国家规定的地理课程和地方地理课程的条件下，依据学校内部的教学理念和教学思想，在对本校自身的教学条件、教学资源、教师队伍的状况、以及学生来源属性和周围社区环境等因素进行详细的调查解刨的基础上，以学校自身条件为基地，激活地理课程资源开发的民主性决策的过程。校内地理课程资源的开发和利用主要根本在与对学校的一些资源比如：实验室、图书室、校园自媒体的开发和利用等。校内地理课程资源的开发和利用这方面今后能做到的主要工作分以下几点：首先是巩固加强对校内环境地理课程资源开发和利用场所的开发建设，把校内环境地理课程资源开发与校园文化投入、学校隐性课程相结合起来，促使教师和学生能顺利地开发和利用地理课程资源创造必要条件。再次是学校在校内环境地理课程建设的过程中必须把学校自身的地理课程资源的开发和利用作为一项主要内容来实行，使校内课程与校外课程相互扶持，并成为其他地理课程资源的填充。最后是学校应该积极主动与学生家庭、周围社区、附近工厂、XX部门等方面加强合作，将校外环境地理课程资源与校内环境地理课程资源有机相结合，并且让校外环境地理课程资源成为校内环境地理课程资源不断地供给。

　3.6施展多媒体应用和互联网资源的作用

我们从地理学科角度来分析，在进行地理教学的过程中许多内容更适合使用多媒体手段来给学生传递并展示出来。多媒体手段的应用，可以更好地提升教学水平，能够使用多媒体手段处理教学时长与教学内容之间的矛盾。地理科学研究地理在事物的空间和时间地分布及其掌握分布规律，多媒体手段可以更好的的整合字、图、音、画等方面，从而产生教学素材。将教学素材呈现给学生观看，更好有效的指导学生、帮助学生认知地理科学空间以及提高学生的地理教学效率，使用多媒体手段更好的处理教学主观性困难。通过抑制教学瓶颈和提高教学效率帮助学生提升地理学习兴趣。不仅如此，地理教师还应掌握使用和更新互联网资源，使用多样的地理课程资源来提供于教师与学生们间的地理教学，同时还要提供各种互联网、资源库用于支持优质课程资源的共享[8]。另外，地理教师还必须激发学生掌握有效的互联网资源手段，促进学生解决信息的能力。

互联网资源的作用有以下几种方式：（1）激发网络编程，网络编程的开发建设和利用应该以局面化和字图音画并存，教学实践应具有代表性。（2）创造教学课件，让教学内容动静相结合。（3）打造教学网站，实行远程网络教育，将优质资源得到互换与分享。（4）互联网资源作为生活不可或缺的一部分，它使我们的地球成为一个信息网络村。互联网资源不仅可以能够随时与朋友互动，还可以实现资源的分享，从而节约成本，提高效率。（5）不受时间和空间的限制，可以实现任何时间、任何地点的活动。它也是一个不同寻常的平台，任何年龄段的网友都可以在互联网上得到很好的发展和生存。

　　结束语

在当今世纪征程、波澜壮阔的社会环境下，我们不仅要使地理课程开发和利用紧跟时代的步伐，让学生更能主动性的利用地理课程资源探索地理知识，还要采取更有效的手段，特别是让学生对知识发生质变的过程，更要与时俱进，开拓创新，充分利用科技手段给学生带来先进的教学理念、教学手段。校内课程资源已不是单调的四十五分钟，也不再是粉笔黑板的写写画画，更不再是教师的讲学生的听，从凝聚学习手段的强大力量，到筑牢学生学习的共同基础，从打造师生之间的强劲引擎，到拉紧师生合作的共同纽带，再到学术交流合作的顶峰，于实干中浇筑开发和利用的坚实基础。地理课程资源的开发利用是一项系统工程，需要长期的不断探索和努力。

　参考文献

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[4]石璐.《基于电子白板的高中地理概念课程资源设计与开发》.《中国优秀硕士学位论文全文数据库》,2017

[5]张晓燕.《全球变化视野中的中学地理探究型课程构建研究》.《中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士)》，2003

[6]姚冬琳.《中小学教师开发课程资源的方式与途径》.教育探索,2008.138-143

[7]钟秀萍.《小学综合实践活动课程资源开发的对策》.《科学咨询(科技·管理)》,2012

[8]白玉珠.《21世纪以来中国民族预科教育政策的价值取向》.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2018.273-275