浅析美术在自闭症教育中的作用

　　摘要

随着时代的快速发展，人们的生活节奏也越来越快，随之而来的，一系列隐藏的问题也逐渐引起人们的关注。19世纪末到20世纪初，随着西医学的发展，西方的一些病理学家也开始意识到：有些疾病忽略人的因素，只对机体医治显然不够，“病”是外在的显征，“人”才是病的主因，一些心理学家注意到美术治疗在自闭症疾病方面具有特殊功能，开始尝试将绘画运用到自闭症患者的检测治疗中，利用图像痕迹和绘画作品进行患者的诊断和分析由此产生。近年来，自闭症患者的数量显由著上升，皆是由于父母忙于工作，缺乏对孩子的关爱而造成的。根据前人的研究成果，本文结合自闭症患者的自身特点，通过分析他们的美术作品，探究美术在自闭症患者成长中的治疗作用。

　　关键词：自闭症；美术教育；美术治疗；情感；创造

　　一、自闭症的特征

自闭症又称“孤独症”，属于广泛性发育迟滞障碍的一种，他们与正常人外貌上没有什么差异，但是在社会交往、语言情感表达、兴趣方面有较明显的障碍特点。[1]患者时常会有害怕去和他人目光相视的表现，对他人的接触表现出淡漠甚至排斥的感觉，习惯一个人独处。并且在他们成长过程中也很难建立依恋关系，同伴之间也难以建立伙伴关系，经常一个人发呆或玩积木、桌角等，很少与他人主动接触。

患者会出现语言障碍或迟滞，通常都无法用言语来表达自己内心真实的想法，虽然随着年龄的逐渐增长，与人的语言沟通能力会有所改善，但在对话中还是会出现刻板和重复等现象，他们的理解能力、能力方面都有缺陷，不会对一些事情提出问题，他们大多很少能够用语言清晰表达自己的感觉和潜在困难，但某些自闭症患者在某一些方面却有着较强的记忆力。

患者在行为上与正常人有明显差异，对于一些物品有着常人难以理解的玩法，且经久不厌，有一定的依赖感。不喜改变生活环境，常表现为一直观看或者触摸同一样东西，若发现丢失或者改变一些东西会有过激反应，喜欢生活在自己的世界里。且多数患者难以适应新环境，表现出单调重复的活动，如拍手、吸允、抠嘴等动作，缺乏那种主动去寻求和他人分享喜悦或兴趣的自发性。并且自闭症患者由于认知发展水平的不足，普遍缺乏想象力，比如他们在摆玩积木的时候，不会去创新。

　　二、美术治疗

美术治疗是以艺术活动为媒介，以心理学和艺术理论为基础，通过治疗师、当事人和作品三者之间的互动来化解当事人的不良情绪、消除焦虑、改善心理状态，从而整合人格。[2]治疗性美术教育可以作为有效的预防方式，对自闭症患者的康复治疗、心理干预有一定的功效。

　　（一）当前社会对自闭症的研究现状

上世纪七十年代后期，我国进行了首例儿童自闭症确诊。1982年起，中国人才开始慢慢了解并熟知到自闭症这一种病态现象，一系列相关的教育、医疗机构也随之出现。4月2日是被公认并规定的世界自闭症日，根据反复的研究表明，我国自闭症患者的数量目前最少都有2000万，截至2014年，我国义务教阶段特殊教育学校大概有2000所，但是学龄前特殊教育学校几乎没有。然而，这些现象并不表明所有人都了解自闭症，社会上大部分人也只是听说过自闭症，且对自闭症患者的了解仅仅停留在孤僻、语言表达能力差、以自我为中心的地步。治疗自闭症的最佳时期是在患者6岁前，同时，患有自闭症的儿童的家长治疗意识差且配合度低，甚至否认或根本没有意识到自己的孩子得了自闭症，抵制情绪比较严重。对孩子缺乏关心和耐心，稍微一晚，就会错过治疗的最佳时间。

自闭症于1943年由X精神病学家堪纳最初提出，由于我国认识不足，对自闭症的研究和康复工作还没有得到广泛的开展。[3]自闭症患者从“七五”到“十五”这么久都没有被列入残疾人行列，直到我国自闭症患者的数量逐年上升才逐渐认识到这一病症的严重性。中国从1982年起才有此病例的报道，但XX的干预体系依旧不健全，多数机构还是以私营为主的特殊儿童培训中心。我国对自闭症患者教育方面相对投资少，缺乏相关专业人员，当前所成立的特殊教育学校也以聋哑人和肢体残疾者为主。导致多数自闭症患者都得不到专业的具有针对性的教育。

　　（二）美术治疗的应用

精神分析学家玛格丽特·南伯格最先建立了美术治疗理论和方法，被认为是美术治疗的创始人。[4]艺术教育家罗恩菲德则在自己的特殊儿童实践中，推进了美术治疗的发展。黛安·沃勒（DianeWaller）在美术治疗推广中起到了关键作用，据她回忆，1967年她出席过爱德华·亚当森的演讲中伴有一个展览，展出了一所医院里的绘画作品。此外威瑟米德中心在1986年开拓了在心理健康问题治疗中联合使用心理治疗和艺术的新方法。治疗虽以美术创作为核心因素，但并不要求当事人在参与治疗之前必须拥有美术方面的经验或者技能。越来越多的美术家和教师都受雇于医院和诊所，他们认为绘画能够为个体提供一个有价值的创造性发泄口。因此，作为医治手段，此方法已经被普遍应用于临床教育，以及促进个体成长的众多实践领域。

美术治疗对自闭症患者来说可能是有所帮助的，他们在一种支持与鼓励的情境下创作图画，并通过专业人员引导和启发，能更好的在图画中思考和体验，同时发挥自我想象力并进行大胆冒险的尝试，这些方法都能够促使个体的情感成长，增加自信自尊心，促进个体的心理状态发展和社会整合。目前，美术治疗正加强与精神病医学、儿童精神病学、教育和艺术的合作，如通过建立艺术治疗工作室对患者进行早期干预。

虽然今天的大多数艺术治疗师仍然是视觉艺术的负责人，但与过去相比，艺术治疗与其他形式的艺术治疗之间的关系在多元化的发展中已被广泛讨论，越来越多的以艺术或艺术治疗形式开始融入其他形式的艺术治疗方法。有研究表明，近年来自闭症的发病率已高达6%。国家也已经对这一病症投入重视且做了一些干预政策。目前，研究界关于自闭症的干预基本都是基于心理学的理论视角，采取个案研究的方法，对一些具体案例进行介入研究，也总结了一系列的有效治疗方法：药物治疗、音乐疗法、游戏疗法、美术治疗等等。[5]其中，美术治疗的效果无疑是显著的，可以有效的培养特殊儿童的想象力及创造力，也可以成为发泄情绪和表达意愿的良好方法。

斯蒂芬·威尔夏就是一个自小患有自闭症的患者，但他却有着惊人的记忆力和绘画天赋，在特殊教师的领导下，他的这一天赋得以发掘和培植。[6]英国的LrisGraceHalmshaw，一个四岁患有自闭症的小女孩，用画笔表达自己的内心世界，不仅在艺术界与收藏界引起了轰动，而且画画的确对她的病情有所改善，她开始和喜欢主动和父母一起玩耍，并逐渐有了很多看起来快乐的行为举止。

　　三、美术在自闭症教育中的治疗作用

　　（一）促进情感的发展

“一个不能调节和传达自己情感的人，是孤独的、抑郁的、粗暴的”，艺术的本质在于“以情动人”,在艺术创作和艺术欣赏的过程中，情感都是重要的纽带。[7]而美术可以让患者在创作中思考和感受，运用视觉图像来帮助自闭症患者的发泄情感、缓解紧张，让他们可以放松自己的情绪，形成一种良好的、积极的人生观、价值观，在促进个体的情感健康发展中提升自尊心。

美术教育学家罗恩菲德认为“造就身心健康富于创造力的人是美术教育的目标”，而美术运用视觉符号来直接表达当事人的情感与情绪。[8]自闭症患者的画面上往往可以反映出作者本人的内心活动，或焦炉不安、狂躁，或小心翼翼、犹豫不决。治疗者应该多对他们的作品予以肯定和鼓励，从而让他们可以自我认同，增加自信心，这对于他们建立良好心态，促进情感发展有巨大的好处。

例如一个不管在何处，对于自己想要的东西一定要得到，哭闹不成就去抢的人。但对自己喜欢的东西她的注意力会持久，所以上课之前对她进行了短暂的课前强化，让她乖乖坐下，就会奖励玩具，如此几次，消除了她的阻抗问题。在美术活动中，通过绘画这种非语言的沟通介质，让她的情绪得以控制。

　　（二）促进感官功能发展

每个人智力的发展、情感的形成，都是建立在感知觉的基础上……美术是视觉艺术。[9]所以，美术作为一种视觉艺术无论是作品欣赏还是创作，都可以在一定程度有效促进患者的感知觉发展，促进感知觉和注意力的统合，同时也具有促进听觉、触觉、嗅觉等的功效，促使他们积极的感受世界。

如一位自闭症同学对于外界的关心显得很冷漠，在一节手工课后，我让大家把地上洒落的材料收拾起来，别的同学都响应的捡起材料收到工具盒内，这次这位同学也参与进来了，捡起材料放到工具盒内，大家都很配合。这表明，这个同学开始关注周围的人与事物，并能及时的做出反应。

　　（三）改善社会交往能力

罗恩菲尔德的《创造与心智的成长》指出，有障碍的人经由他们自身的创造与成就，不但获得了自信，也提升了独立性和思想性。美术可以使自闭症患者在一个安全、自由的环境下，利用美术材料增强自我表现和自我认识。美术创作常以熟悉的环境和事物为患者的起点，适当启发他们对自身以外的事物的描绘，帮助他们融入社会，适应社会。

教师可以在特定的环境情节下，多与当事人进行互动交流，问他们问题或与之对话，增加当事人与周围环境的联系，促使他们逐渐融入环境，形成一定的社会意识。

　　（四）培养创造力

“儿童天生就具有独特的创造性思维，这会指引儿童的艺术创造行为”美术教育学家这样描述儿童的创造力。[10]绘画者对周围的人、事物都有自己的理解，他们会按照自己的意愿去描绘，我们应当肯定他们的这份创造力，鼓励他们。美术教师可以设计和实施适合自闭症教育的教育内容，对他们的作品和创作过程给予充分的肯定，让他们可以全投入的参与到自我实现、自我肯定的过程中，促进他们创造力的发展。

由此说明，从事艺术活动于个体而言具有身心方面的保健作用及广义上的治疗作用，恰如克莱曼所言，“广义上，艺术都具有治疗性”。现代美术治疗正是从这一点出发，有目的地将美术用作治疗手段，它以治疗关系的构建为基础，尝试激发患者或者当事人借助美术手段表达情感、释放情绪，通过创作过程及作品进行情感交流等，从而实现治疗目的。

　　四、自闭症患者的作品分析

为了更好的了解自闭症患者美术教育的状况，通过对一个自闭症班级进行了授课实践，分析作品来探究美术在自闭症教育中的治疗作用。

　　（一）对象与方法

选取一个班级的六名4～6岁的同学，他们对外界刺激存在两种特征：一种是处于狂躁状态，情绪不稳定，另一种是反应稍显迟钝，不愿与人交流，经过一段时间的练习，对于色彩和简单造型都有了一定的掌握。

　　（二）作品分析过程

为了更好地了解美术在自闭症教育中的治疗作用，选取了他们在一定时间内的作品进行分析，治疗初期，我选择组织涂鸦、自由绘画、黏土、手工等具有探索性的活动。涂鸦有助于降低当事人的心理防御，释放自发的无意识的意象，自由绘画则允许当事人自由选择主题和作画方式，黏土则寄托当事人的情感情绪，手工制作则是可以让他们打开心扉，与外界、伙伴之间进行交流、合作。

南伯格曾采用姐姐凯恩在美术教学中创设的“涂鸦技巧”，让患者在纸上乱画，再从中观察出形状、图像或对象并作进一步的创作，再用言语描述自己借用画作表达内心的情感，我们可以观察患者这段时间初期的作品。

4～6岁儿童绘画特点，可称之为“样式化前期”，在这一时期的儿童，已经开始有意识的创造出一些相对形象化的东西，用其来表达自己对于外界的真实感觉。他们通过简单的几何图形来表现物体，并将自己的感觉与情绪投射到所画的形象上去。在教学过程中，教师应对患者的画进行多方面分析，多多聆听他们的心声并予以充分肯定。

集体手工可以让患者以美术材料为媒介，推进他们从自我认知到自我体验再到自我表达的行为表现，显示了较好的配合和意愿表达，没有出现不合作的状态。美术活动促进当事人与外界的交流，增强他们自我认同感。

　　（三）讨论结果

对于自闭症患者绘画作品的评价，并不能以绘画技巧的好坏、画面的优劣来作为评价标准，这样容易忽略个体在美术活动中认知能力和情感能力的提高和影响。在治疗过程中，要注重环境的营造，让他们在喜爱的环境中接受一般环境中难以接受或难以理解的事物，患者想要通过各种层次的美术探究与创造活动，达到健康的情感宣泄和行为调整，则需要以“允许患者依据自己的步调工作，让其感受到自己有能力控制和掌握创造过程与作品”[11]为前提。与此同时，因人而异采取不同的方式调动他们的注意力，促使他们关注外在环境，使他们走出封闭的意识状态。

通过实践与研究，不难看出美术治疗对改善自闭症患者的封闭状况起到了积极的推动作用，患者会随着美术创作的深入发生感知和沟通行为的改变，美术治疗过程中不仅要重视患者的美术创作，我们还要多多鼓励他们，并达到让他们自己对所作作品进行诠释，这样最终才能获得自信、独立与满足，健全人格。

　　（四）实践思考及建议

自闭症患者都具有一定的刻板性，因而对于熟悉的环境、人或者是别的东西有强烈的依赖性。据研究发现，对于自闭症的治疗，患者大多处于被动状态，如果自闭症患者视为行动者，或将他们喜欢的玩具和熟悉的人作为一个变量，那么是否会有所变化呢？

实践发现，针对自闭症患者实施该种美术治疗方法是有前提的，必须先对自闭症者的个人能力具有清晰的认识，充分考虑参与人的喜好因素，了解各类美术材料的性能，才能为他们提供适当的表现内容，推进每个治疗性环节的深入，这样展开的美术活动才会引发患者的响应。

建议应从充分了解自闭症患者的喜好开始，设计针对性的引导活动，同时参考过国内外相关的文献借鉴相近实践经验、依据患者的需求，综合制定干预方向。在具体活动中也要及时调整方法，以消减问题行为，增加个人社会适应性为核心进行相应的引导。

　　结语

特殊教育事业也随着我国教育事业的发展更加引起社会的关注，在特殊教育中，自闭症患者的教育更是的特殊群体，他们并不像耍特殊患者一样存在着智力、肢体或者感官方面的障碍，他们只是对自我心理的封闭，甚至他们有的人在一些方面存在着惊人的天份，自闭症患者与特殊群体有着本质上的区别。因此，在对于他们的教育治疗中，重点是对他们情绪的释放和情感的表达。

综上所述，抛开不同理论取向以及工作方法所带来的分歧与分化，诞生于欧美，以欧美文化作为土壤的美术治疗在世界上多个国家皆已发展成为专业化的实践领域。美术治疗在我国的发展起步相对较晚，其理论研究和实践均有很大的发展空间。想要为自闭症患者的发展提供更多的有利条件，还需要更多的努力。

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