小学中高年级学生偏科现象与学科态度教学关系的研究

　　在实践过程中，我发现许多小学生的总体学习成绩会受到某个具体科目的影响,又鉴于自己也受过偏科的影响。除此以外，基础教育改革也重点强调了情感、态度和价值观目标的教学，并把情感、态度与价值观作为课程目标的重要组成部分以及检测教学质量的标准。同时，随着教育改革的推进和深入，很多学者也认为应该将情感、态度和价值观纳入学生教育有效性评估系统，这样不仅有助于改变以前的教育状况—侧重于知识和敏感性，而且还促进了学生更广泛地发展。因此，深入研究小学生偏科与学科态度、情感、价值观教学关系十分有必要。

　　小学教育是奠定基础的关键。然而,目前不少的小学生在学习过程中仍然面临偏科问题。同时,素质教育要求教育要面向所有学生,以确保所有学生都能得到充分发展。因此，研究小学生偏科现象与学科态度教学关系的实践意义主要有以下两点：

　　（1）帮助小学教育者深入了解小学中高年级学生存在的偏科问题

　　小学生偏科是我国小学教育中的一个持续现象。近年来,偏科现象越来越严重,产生了相当大的影响。所以，我希望本次研究能引起广大小学教育者对小学生偏科问题的重视，帮助他们深入了解小学中高年级学生偏科现象存在的问题，提高小学生的学习成绩。

　　（2）提供能够改善中高年级小学生偏科的对策

　　迫切需要解决小学生的偏科问题，因为偏科现象不仅会妨碍小学生的全面发展，而且对教育也会产生长期的不利影响。希望本文中提出的策略将有助于学生解决他们的偏科问题，提高他们的学习成绩，并最终实现学科的平衡发展。

　　以“小学”、“中高年级”、“偏科”、“学科态度”和“教学”为关键词搜索查阅了与本课题相关的文献，以下是对文献的梳理：

　　1.小学生偏科现象研究

　　现有的小学生偏科现象研究主要从偏科存在问题、偏科原因和解决对策三个方面进行的。

　　其中，从小学生偏科存在问题进行研究的有：殷翁荷（2017）在《小学中高年级学生偏科现象调查研究》中发现，小学中高年级学生偏科存在以下问题：（1）年级差异。三年级的偏科率明显高于四、五、六年级。究其原因，三年级是从低年级向中年级跨越的一个关键点，这个阶段的孩子学习完全靠兴趣支撑，对感兴趣的学科就愿意多花时间，不感兴趣的学科就不想学。因此，对优先学科的学习有所改善，不喜欢的学科没有什么改善，偏科程度有所增加。（2）性别差异。男生与女生喜欢不同的学科，一般来说，理科的一般性和抽象性更适合男生，文科的描述和形象也更合适女生。因此，男生在解决数学问题方面具有灵活性和变通性，女生在基本知识、基本技能和解决问题的精确度方面有优势，因此男生更喜欢数学，女生更喜欢语文。（3）主副科的差异，在小学中高年级，副科比主科更受小学生的喜爱。由于语文很难在考试中取得很好的成绩，所以语文是最不受小学生喜欢的一门学科，而各门副科不受欢迎的程度普遍都很低。这也反映了小学中高年级的孩子兴趣广泛。[殷翁荷.小学中高年级学生偏科现象调查研究[J].江苏理工学院学报,2017（01）:119～123.]

　　从小学生偏科原因进行研究的有：翟慎娟、王玉国（2011）关于小学生偏科的原因研究主要从性别差异与性别刻板和教育性别差异、不平等两个方面研究了小学生偏科的原因，并且认为国内和国外教育中的性别差异和不平等现象普遍存在，教学材料和教学方法中的性别差异是造成偏科的主要原因。小学生的社会观念和学习偏向因这种关系而受到扭曲。因为教师影响学生的发展，所以教师地位的差异和教育方式中的两性不平等、教科书中严重的性别不平衡以及各种因素的结合，都会造成偏科。[翟慎娟，王玉国.性别差异与中小学生偏科现象透析[J].教育科学论坛，2011（11）：18～20.]刘倩茹，桑文宁，刘妍君（2017）认为关于小学生偏科现象的主要原因是小学生自我延迟满足能力发展不到位。他们认为自我满足滞后是影响自我满足形成的一个重要因素，影响自我满足过程中的重要语言因素和管理因素，即间接应用认知战略、养育子女的方法。从个性和性格的理论特点来看，锻炼能够提高小学生智力迟钝的能力，以尽量减少偏科现象的产生。[刘倩茹，桑文宁，刘妍君.从自我延迟满足能力看小学生偏科现象[J].教育现代化，2017（47）：379～381.]李珍（2018）基于素质教育研究了小学生偏科的原因，他认为家庭、学校、老师对所有学生都会产生一定的影响。由于每个学生受学校、老师、家庭影响程度不同，所以他们在学习和生活上的反应也大不相同，而偏科问题就是一个普遍的问题。除此以外,学生被归结于主观原因,主要有智力、努力程度和学习方法三个方面，而把家庭和教师归结为客观原因，这三者之间并没有给出主客观主次之分。[李珍.基于素质教育下小学生偏科问题的研究[J].课程教育研究,2018(07):183.]通过上述研究发现，关于小学生偏科现象的原因分析，很多研究者偏重于从个人、学校、家庭这三个方面入手。其中，翟慎娟、黄玉兰、刘倩茹等学者的研究就比较注重从心理学方面来探究小学生偏科现象的内因。这样的研究方式的丰富与完善，一改以往的宏观思辨研究，且根据特定的角度细化研究偏科现象，值得受用。

　　从解决小学生偏科问题的对策进行研究的有：黄玉兰、江玲（2008）认为动机性迁移能够有效地解决小学生偏科问题,从动机影响迁移过程及其结果的内在机制方面来揭示偏科现象的内部心理因素，然后利用有效的教学策略,例如，教师必须能够应用“解决问题”模式、教授以元知识为基础的学习战略,激发学生的学习动机,提高他们积极迁移的认识等,实现动机性迁移,进而纠正学生的偏科现象。[黄玉兰、江玲.动机性迁移应成为纠正中小学生偏科现象的“驱动器”[J].现代中小教育，2008（03）：45～47.]孙金花（2010）在如何改变学生偏科现象这个问题上做出了明确的解释，她认为激发学生对“弱科”学习的兴趣、注意课内外的结合、重点培养学生“弱科”的能力和培养学生在学习上的自信心是解决小学生偏科问题的重要对策，这些对策充分说明了要想改变学生偏科现象需要教师、家长等多方共同配合，结合多种教学方法，最终达成学生各学科的均衡发展。[孙金花.如何改变学生偏科现象[J].黑河教育，2010：10.]马艳云（2011）在《关于偏科小学生转化的实验研究》中试点研究的对象是少数偏科较严重的学生，实验过程中主要采用了个案研究和访谈等方法，并结合对抽取出来的小学生进行专家单独指导，课堂教学多次提问和鼓励。这项研究表明，除了数学成绩在后测二有所下降以外，其他科目的学生，无论是数学成绩差的学生，还是语文成绩差的学生，比较差的学科成绩都有了显著的改善。所以，马艳云将对偏科生要进行个别指导、课堂上多提问弱科学生和多鼓励偏科学生的措施确定为了解决小学偏科问题的有效对策。[马艳云.关于偏科小学生转化的实验研究[J].现代教育论丛,2011（10）:19～24.]

　　2.新课程视角下关于学科态度研究

　　现有的学科态度教学的研究主要从目标和教学两个方面进行的。

　　从教学目标—情感、态度价值观方面进行研究的有：俞锦佳（2014）主要讨论了情感态度价值观教学的重要性以及如何在小学语文中落实情感态度价值观目标的教学工作，分析了情感态度与价值观在小学语文教学中遇到的所有可能的难题，提出了一些解决的策略，例如，处理课堂上的价值观冲突指导学生的价值观等。[余锦佳.试论小学语文教学中情感态度价值观目标的达成[D].武汉：华东师范大学，2014.]武慧敏（2014）在《语文教学中情感态度与价值观维度目标的实践探析》中谈到，由于新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，有很多教育者在没有完全搞清状况的前提下，就把知识与能力的教学当作重中之重，常常把情感态度与价值观这个目标的教学遗漏掉。所以，她本次研究的重点是如何从语文阅读和写作两个方面实现情感态度价值观的维度目标。[武慧敏.语文教学中情感态度与价值观维度目标的实践探析[J].品牌，2014（03）：52.]

　　从学科态度教学方面进行研究的有：李辛光（2005）认为探究性教学能较为有效地培养学生学科态度、情感与价值观,揭示了教师在探究性教学中的情感态度发挥着主导的作用。[李辛光.学科非智力因素的评价-情感态度与价值观的培养[C].全国教育科研“十五”成果论文集,2005.]姜辉（2006）认为必须通过创造数学文化、更新教学概念和创造一个有利的学校环境来传授数学学科态度、情感与价值观。[姜辉.数学教师情感教学探新[J].洛阳大学学报，2006（01）：109～111.]贺向东（2007）在《新课程语文情感态度价值观教学的转向》中提到，与传统语文课程相比，语文新课程对教授情感态度价值观的内容和方法提出了新的要求。要想实现传统语文课程向新课程语文的过渡，情感态度价值观的教学应该多引发与诱导，一切立足于学生本身，从实际出发，采用不同的标准评价的情感态度价值观。[贺卫东.新课程语文情感态度价值观教学的转向[J].中学语文教学参考，2007：6～7.]魏东（2008）在谈及情感态度教学时说，情感态度教育不仅是一个班级管理人员的问题，也是各个任课老师的问题，并且情感态度是一个涉及教育的问题，是唯一能让教学有趣的方法，会得到意想不到的教学效果[魏东.关注学科情感态度教育，促使教学愉快化[J].科学咨询（教育科研），2008：183.]

　　3.小学生学科态度研究

　　现有的小学生学科态度研究主要从语文学科态度和数学学科态度两个方面进行的。

　　其中，从语文学科态度方面进行研究的主要是如何在语文教学中培养情感态度与价值观。对于语文情感态度价值观的培养，宗玉坤（2013）认为在课堂上，情景导入非常重要，能够激发学生的情感，积极参与课堂活动；进行阅读学习，使学生能够阅读和更好地理解作者的情感，实现情感态度价值观的渗透；除此以外，还要让学生表达出自己的想法，升华情感。[宗玉坤.语文教学中如何培养学生的情感态度价值观[J].辽宁教育，2013:58.]

　　从数学学科态度方面进行研究的有：蒋晓芳（2017）研究了数学态度对小学生数学学业表现的影响，通过对小学生数学态度与其性别、年级之间的关系进行了多因素方差分析，得出结论：小学生的数学态度对其数学成绩具有一定的影响。这也告诉我们，只要小学生对数学学科有积极的态度，学习成绩也不会差到哪里去。一旦有一个积极的态度，就一定会付出努力，因此在数学方面取得了良好的成绩；学生的态度不好，数学成绩就相对较低。[蒋晓芳.父母教养方式及学科态度对小学生数学学业表现的影响—自尊的中介作用[D].上海：上海师范大学，2017.]严彪（2017）认为学生的数学情感、态度和价值观的发展要使他们知道数学与生活两者之间不是相互独立的、而是相互贯通的，从数学角度看待事物，运用已经学过的数学知识解答现实生活中的问题。教师需要在课堂上创造和谐和放松的学习环境，并注重发展学生的创新精神和合作能力。[严彪.谈数学教学中学生情感态度与价值观的培养[J].小学教学参考，2017（33）：37.]孙智慧、范文贵和范肖波（2018）根据小学生数学学习情感态度的五个维度研究发现，师资、性别、教育环境和学生资质等因素都是影响小学生形成良好的数学学习情感态度的重要因素。[孙智慧，范文贵，范肖波.新课标下的数学学习情感态度调查研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（19）：117～119.]

　　1.文献法

　　为了能够从理论上澄清小学中高年级学生偏科现象与学科态度教学的问题，搜集了一些有关的文献资料，并对这些资料做了整理和分析。

　　2.调查法

　　运用问卷调查法，对小学中高年级学生偏科现状与原因作了调查。本文对宿迁市s小学的中高年级学生发放了调查问卷,调查对象是四、六年级部分班级的学生,主要是为了了解小学中高年级偏科问题与学科态度教学关系的状况。

　　学科态度是影响学生学习的重要因素，什么样的学科态度决定着学生有什么样的学习成绩。所以，学科态度对小学生学习的作用是不容忽视的。

　　学科态度是学生学习的一个重要组成部分，在学生学习中发挥着重要作用。

　　1.学科态度的定义

　　学科态度是对学习过程中一个主体的相对稳定性和行为趋势的评估,通常可以根据学生对某一特定学科的关注、情感和意愿来判断和解释，如对某学科的偏爱或厌恶等。同时，它也是教师学科素养的构成之一。目前，许多研究者对于“情感、态度与价值观”有不同的看法，无论是以“情感”或“情感与价值观”的形式，还是以“情感与态度”的形式。在我看来，这些看法是有偏见，我认为“情感、态度与价值观”是在学生发展的基础上向他们灌输正确的价值观、积极的生活态度和崇高的道德美德，以便创造正确的价值观和积极的人生态度。

　　2.影响学科态度形成的因素

　　学生学科态度的形成主要受任课教师和自身影响。首先，如果一个教师本身就有一个积极的学科态度，那么他灌输给学生的学科态度也会是积极的，这有助于学生对学习形成积极的态度；反之亦然。其次，不同学生根据其兴趣对相关学科采取不同的态度，但态度并不是固定不变的，特别是小学生容易受到情绪变化的影响。例如，学生通常倾向于根据教师处理某件事的方式或新采用的教学方法是否令其满意，来决定对一门学科的喜爱程度，影响学科态度发生变化。因此，经过一段时间的教学后，教师必须更好地了解学生对所教学科的态度如何。

　　新课程对学科教学提出了新的要求,不仅要对学生进行技能和过程方面的教育，而且要培养学生的情感态度价值观，其中最重要的是后者。

　　1.新课程三维目标中的情感、态度和价值观

　　新课程改革更注重培养学生的情感、态度和价值观。它的基本内容是：积极参与学习活动，对学习内容充满好奇心和对新知识充满渴望；获得学习活动的成功经验，坚定克服困难的决心和把学习搞好的信心。学习经验的特点是探索和创造性，用实事求是的态度大胆地质疑、积极地思考。因此，情感、态度和价值观是学生学习和生存必需的养分。

　　2.新课程“核心素养”概念下的“学科态度”观

　　在“核心素养”概念的框架内，新课程中的“学科态度”概念强调，学校和教育者应该多组织一些学科活动，构建学生个人经历与相关学科知识的联系的桥梁。在这些学科活动中，帮助学生提高学习能力，促进学生学科素养形成和发展，使学生能够通过这些活动的经验重新建立自己的知识结构。这些活动是具有教育性的，不仅要反映学生的本质，而且要尊重学生积极主动的参与精神以及他们的主体地位，同时面向基础教育，适合于课程的内容和特点。

　　3.正确学科态度培养是小学教学任务之一

　　情感态度与价值观是小学三个层面的目标之一，因此，培养正确的学科态度是小学教学任务之一。在教育教学中，学校一定要在小学生正确的学科态度上做教学工作。古人云:“亲其师,信其道。”为了使学生能够轻松而愉快地学习,就要认识到必须向他们灌输正确的思想，而不仅仅在于知识的传授。只有让学生自己学习,才是从真正意义上完成了教育教学任务。X著名哲学家罗曼·皮尔曾经说过：“态度决定一切。”只有拥有积极的学科态度，才能成为一个对学习充满兴趣和热爱的学生。

　　偏科,根据《新词语大词典》解释为：学生只注重某些学科的学习，而不注重其他学科，他们的个别学科成绩特别显著，甚至相当好，而其他学科的成绩则比较低；《现代汉语大词典.上册》在教学或学习中不能正确对待各门学科的学习,只注重某一门或某几门课程,而忽视甚至放弃其他学科的学习。小学生偏科现象的出现绝非空穴来潮，背后肯定有原因。

　　1.偏科的表现

　　偏科最大的表现就是学科态度不端正。有些学生不想花时间学习他们不感兴趣的科目，上课不认真听讲，作业糊弄；但是他们试图学习他们感兴趣的科目，这导致了不同学科在成绩上存在明显差异。另一个表现就是语文或数学突出，另一方面较弱。有的学生喜欢语文不喜欢数学，所以语文学习成绩非常好，数学学习成绩很弱；有的学生喜欢数学不喜欢语文，所以数学成绩突出，语文成绩弱。

　　2.偏科的成因

　　学科态度、情感和价值观是小学教学目标的重要方面，而且偏科就是学科态度问题。偏科与学科态度教学关系主要看教师教学的学科态度。关于教师的学科态度教学我总结出以下几点：一是教师对他们所教授的科目没有积极的态度。教师对学生的影响是微妙的。因此，如果一名教师都没有积极的学科态度，那么学生的学科态度也不会好到哪里去。二是教师只注重自己的学科，轻视其他学科的重要性。所有学科都是学生必学的科目，缺一不可。每个学科都有每个学科的价值，没有任何一个学科是无用的。三是教师对学生学业做不当评价影响学生的学科态度。适当的评价会激发学生对学习的兴趣，不适当的评价只会损害学生的自信心，形成不良的学科态度。这三种不正确的学科态度教学都会影响学生偏科，所以了解教师的学科态度教学，才是解决小学生偏科问题的关键。

　　小学生偏科是我国小学教育中的一个长期现象。近年来，随着偏科问题一直没有被解决,部分小学生在各科成绩上两极分化严重：有的学科成绩非常好，有的学科成绩一塌糊涂，对学生的学习和生活都造成了很大的影响。因此，对偏科的现状进行研究并找出原因十分有必要。

　　为深入了解小学生偏科现象与学科态度教学关系的现状，本次主要选取了宿迁S小学中年级—四年级、高年级—六年级的小学生进行了调查，以此为有针对性地解决小学生偏科问题提供现实依据。

　　1.调查对象

　　本次选取宿迁S小学四、六两个年级分别代表中年级和高年级，并采用了整群抽样的方法，从四、六年级中共抽取了104名学生。其中，四年级学生有52名，男生26名、女生26名；六年级学生有52名，男生26名、女生26名。

　　2.调查方法

　　本次研究采用的是自制问卷，名称为《小学中高年级学生学科态度的调查问卷》（见附录）。问卷主要从“学生自身”和“教师学科态度教学”两方面制定，共发放了120份问卷，收回113份，有效问卷为104份。通过问卷了解了小学生偏科的现状和原因，其中现状有：（1）在语文、数学两科中，语文偏科情况更严重，（2）小学中高年级男生与女生偏科情况存在差异，（3）小学高年级学生偏科率比中年级高；小学生偏科与学科态度教学关系的原因有：1.教师对自己所教科目缺乏积极的学科态度2.教师只注重自己的学科，轻视其他学科的重要性3.教师对学生学业做不当评价影响学生的学科态度。

　　从调查结果看，两个年级偏科总人数为41人，即偏科率达39.4%。其中，语文偏科的学生人数为24人，数学偏科的学生人数为17人，语文偏科较数学严重；男生和女生偏科情况存在明显差异；中年级的偏科率低于高年级。这些数据足以说明，小学中高年级学生偏科现象还是普遍存在的。具体现状见下文：

　　1.在语文、数学两科中，语文偏科情况更严重

　　在对小学中高年级104名学生语文、数学偏科情况调查中发现，在语文、数学两个学科中，语文的偏科情况更严重（见表①）。

　　表①：小学中高年级学生对语文、数学的偏科情况

　　只喜欢语文不喜欢数学只喜欢数学不喜欢语文两科都喜欢

　　总计

　　四年级六年级四年级六年级四年级六年级

　　学生/人6 11 9 15 37 26 104

　　占比/%5.8 10.5 8.6 14.5 35.6 25 100

　　16.3 23.1 60.6 100

　　从表①可以看出，不喜欢语文学习的小学生有24人，不喜欢数学学习的小学生有17人，两科都喜欢的小学生有63人。其中，中年级不喜欢语文学习的学生有9人，占总人数的8.6%；高年级不喜欢语文学习的学生有15人，占总人数的14.5%。中年级不喜欢数学学习的学生有6人，占总人数的5.8%；高年级不喜欢数学学习的学生有11人，占总人数的10.5%。中年级两科都喜欢的学生有37人，占总人数的35.6%；高年级两科都喜欢的学生有26人，占总人数的25%。语文偏科率达23.1%，数学偏科率达16.3%，在这两门学科中，语文偏科情况明显更严重。其中，高年级学生语文偏科情况也比中年级学生语文偏科情况严重。

　　2.小学中高年级男生与女生偏科情况存在差异

　　在对存在偏科问题的41名小学中高年学生偏科情况调查中发现，男生与女生之间的偏科情况存在明显的差异（见表②）。

　　表②：男生、女生偏科情况

　　男生女生

　　总计

　　四年级六年级四年级六年级

　　语文数学语文数学语文数学语文数学

　　学生/人7 2 10 4 2 4 5 7 41

　　占比/%17.1 4.9 24.4 9.7 4.9 9.7 12.2 17.1 100

　　56.1 43.9 100

　　从表②可以看出，男生偏科人数有23人，女生偏科人数有18人。其中，中年级男生偏科人数为9人，中年级女生偏科人数为6人；高年级男生偏科人数为14人，高年级女生偏科人数为12人。男生语文偏科人数为17人，女生语文偏科人数为7人；男生数学偏科人数为6人，女生数学偏科人数为11人。数据表明，男生与女生的偏科情况存在以下差异：（1）在年级中存在差异。中年级男生偏科人数为9人，比中年级女生偏科人数多3人；高年级男生偏科人数为14人，比高年级女生偏科人数多2人。不难发现，无论是在中年级中，还是在高年级中，男生与女生之间的偏科情况都存在一定的差别，且男生的偏科率高于语文的偏科率。（3）在学科偏向上存在差异。男生语文偏科人数多于女生语文偏科人数，男生数学偏科人数少于女生数学偏科人数。所以，男生倾向于语文偏科，女生倾向于数学偏科，男生与女生在学科偏向上也存在明显的差异。

　　3.小学高年级学生偏科率比中年级高

　　在对存在偏科问题的41名小学中高年学生偏科情况调查中发现，高年级学生的偏科率远远高于中年级学生的偏科率（见表③）。

　　表③：中、高年级的偏科情况

　　中年级高年级

　　总计

　　语文数学语文数学

　　学生/人9 6 15 11 41

　　占比/%22 14.6 36.6 26.8 100

　　36.6 63.4 100

　　从表③可以看出，中年级偏科人数为15人，高年级偏科人数为26人。其中，中年级语文偏科人数为9人，高年级语文偏科人数为15人；中年级数学偏科人数为6人，高年级数学偏科人数为11人。数据表明，无论是在语文学科上，还是数学学科上，高年级学生的偏科率远远高于中年级学生的偏科率。

　　学科态度、情感和价值观是小学教学目标的重要方面，而且小学生偏科是学科态度的问题。小学生自从进入校园，就是老师陪伴他们度过学习的生涯。因此，老师在教育学生时，肯定会无意中影响着他们对学科的态度，小学生偏科主要是教师在学科态度教学中出现了一些问题。其中教师对自己所教科目缺乏积极的学科态度、教师只注重自己的学科，轻视其他学科的重要性和教师对学生学业做不当评价影响学生的学科态度这三个方面尤为重要，具体分析如下：

　　1.教师对自己所教科目缺乏积极的学科态度

　　在对小学生偏科原因的调查中发现，一些教师常常在课堂上抱怨自己学科的教学，对自己所教科目缺乏积极的学科态度（见表④）。

　　表④：学生反映教师抱怨自己学科的情况

　　语文老师数学老师两者都两者都不总计

　　学生/人39 20 15 30 104

　　占比/%37.5 19.3 14.4 28.8 100

　　从学生那里了解到，相当一些老师在课堂上抱怨自己所教的学科。其中，37.5%的学生反映语文老师会在课堂上抱怨自己所教学科，19.3%的学生反映数学老师会在课堂上抱怨自己所教学科；只有28.8%的学生反映老师能够做到真正喜欢、热衷、不抱怨自己的学科教学。数据表明，相对数学老师而言，语文老师不仅最喜欢抱怨，而且由上文可知，语文偏科率也最高。在对问卷“你觉得老师对你的学习成绩影响大吗”的统计分析发现，一半以上的学生认为教师对自己的学习是有影响的，只有5%的学生认为没有影响。所以，教师在课上的状态、行为是会对学生会产生一定影响的。因此，一名教师老在课堂上抱怨自己所教学科、对自己所教科目缺乏积极的学科态度，这势必会影响学生良好学科态度的形成。学生一旦养成消极的学科态度，肯定会影响学科学习，造成偏科。（见表④）

　　2.教师只注重自己的学科，轻视其他学科的重要性

　　在对小学生偏科原因的调查中还发现，大部分教师在教学时，只关注自己所教授的科目，对其他学科毫不关心甚至轻视其他学科的重要性（见表⑤、表⑥）。

　　表⑤：学生反映教师对自己学科和其他学科的态度情况

　　语文老师对自己学科和其他学科的态度

　　一样重要只关心自己学科其他学科不重要总计

　　学生/人18 56 30 104

　　占比/%17.3 53.9 28.8 100

　　数学老师对自己学科和其他学科的态度

　　一样重要只关心自己学科其他学科不重要总计

　　学生/人26 55 23 104

　　占比/%25 52.9 22.1 100

　　表⑥：学生反映老师拖堂、占课情况

　　语文老师拖堂、占课情况

　　会不会总计

　　学生/人57 47 104

　　占比/%54.8 45.2 100

　　数学老师拖堂、占课情况

　　会不会总计

　　学生/人33 71 104

　　占比/%31.7 68.3 100

　　如表⑤、表⑥可以看出，在平时的学习中，大部分老师只关注自己所教学科好不好，成绩提没提高，毫不关心其他学科的好坏，甚至轻视其他学科的重要性，认为其他学科没有自己的那么重要，学习与否毫无意义。也有的老师为了提高自己学科的成绩，占用其他学科的时间，给学生布置大量的作业，以至于学生没有时间学习其他科目。这些教师在学科态度教学上明显存在问题，如果他们的这些行为不加以改正，久而久之，随着学生在不同学科上花时间长短悬殊过大，必然会造成学科之间发展不平衡，出现“短腿”科目。因此，教师注重自己的学科、忽视或轻视其他学科的重要性，会潜移默化地影响学生不正确的学科态度形成，造成学生偏科问题的出现。

　　3.教师对学生学业做不当评价影响学生的学科态度

　　在对小学生偏科原因的调查中发现，部分教师对那些存在薄弱学科的学生做不当的评价，影响学生积极学科态度的形成与发展（见表⑦）。

　　表⑦：学生反映教师对存在薄弱学科学生的态度情况

　　给与鼓励和帮助打击、劝其放弃无视总计

　　学生/人57 26 21 104

　　占比/%54.8 25 20.2 100

　　存在薄弱学科的学生在学习上本身就具有压力，所以教师应该给与他们更多的鼓励和帮助。数据表明，大部分教师能够清楚地意识到这一点。但也还有部分教师对存在“短腿”科目的学生做不当的评价，例如“你不行、你做不到、你别挣扎了、干脆放弃吧”等等，这些否定意义的评价只会伤害学生，让学生失去学习的信心，慢慢地就会在无形中让学生形成消极的学科态度，出现偏科问题甚至更严重。所以，教师对学生的评价非常重要，正确的评价可以提高学生学习的自信心，养成积极的学科态度，努力弥补自己的弱势科目；同时，不正确的评价，会伤害甚至扼杀学生原本积极的学科态度，让学生本来弱势的学科变成一生的“短板”。（见表⑦）

　　通过问卷调查，针对小学中高年级学生偏科的现状与原因，提出了以下几点策略，以便能有效地解决小学生偏科问题。

　　动人以言者，其感不深；动人以行者，其应以速；教师的言论和行为都会对学生产生影响。因此，要想学生对一门学科采取积极的态度，教师的影响是不容忽视的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果一位教师对自己所教的学科态度都不积极，何谈让学生对一门课持有积极的学科态度呢？因此，作为教师，无论是在课堂上还是在课后工作中，我们都有责任心、热忱地致力于这一学科的教学，切忌在学生面前长篇大论地抱怨自己所教学科，这样只会成为学生不好的榜样，让学生形成不好的学科态度，偏科问题不仅得不到解决，反而会更严重。

　　新课改倡导要面向所有学生、促进学生全面发展。所以，凡是学生学习的任一学科都是不可缺失的，都有它存在的价值。作为班主任，一定要协调好各科老师的上课时间，确保各学科上课时间合理、得当；作为一名任课的老师，一定不要为了达到自己学科的目标，而在言语上片面贬低其他学科的价值，行为上占用其他学科的时间、挤兑其他学科，这样只会无形中给学生灌输一种错误的学科态度，离促进学生全面发展的目标越来越远，学生偏科也会越来越严重。所以，学生积极的学科态度需要所有学科老师共同培养。如果每科老师都能别把自己学科看得太重，也别把别的学科看得太轻，平等对待每一门学科教学，那么学生积极的学科态度养成、偏科问题解决指日可待。

　　教师职业道德规范要求作为教师要关心爱护学生，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生。所以，作为一名教师，要以关心爱护学生为荣，以打击伤害学生为耻。对于没有偏科问题的学生，学科态度自然也不会有太大问题，教师只需要稍加保护就可以;对于那些存在“短腿”科目的学生，他们的学科态度可能出现了一些问题，这时就候需要教师仔细观察，该学生学科态度是不是很消极。如果他学科态度还算积极，那么他一定会采取一定的措施来弥补自己的弱势，这个时候教师不仅不能对他做不正确的评价、打击他，而且要给予他更多的鼓励和帮助，保护好学习的自信心；如果一个学生学科态度很消极，作为教师，要先帮助他养成一个积极的学科态度再加以小心保护，因为养成积极的学科态度是不容易的。所以，改善学生的偏科情况，既要培养学生积极的学科态度，更要保护好学生积极的学科态度。

　　新课程倡导教育要面向全体学生，同时，也要求教师要成为学生学习的促进者。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在教育集体的同时,集体中每一个成员以及他们自己的精神世界,都必须受到认真地教育。因此，教师不仅要针对所有学生,而且应针对每个学生的年龄特点、心理发展规律及思想实际,引领他们沿着正确的道路前进，最终达到培养学生积极的学科态度、促进学生全面发展的目的。所以，即使个别学生出现偏科现象，教师也一定不能轻易放弃、打击他们的自信心，而要因材施教，给予更多的关心和鼓励，帮助他们端正学科态度，改善偏科，以促进各科能够均衡发展。

　　本文通过问卷调查的形式，了解了小学生偏科的现状和原因，并发现小学生偏科现象还是普遍存在的。首先，现状有：（1）在语文、数学两科中，语文偏科情况更严重，（2）小学中高年级男生与女生偏科情况存在差异，（3）小学高年级学生偏科率比中年级高。其次，关于小学生学科态度的形成主要与教师学科态度教学有关，例如，教师对自己所教科目缺乏积极的学科态度、教师只注重自己的学科，轻视其他学科的重要性和教师对学生学业做不当评价影响学生的学科态度，这些都会影响学生形成一个积极的学科态度，都可能成为导致学生偏科的原因。最后，我针对了这些原因，提出可具体操作的策略，为一线教师的部分教学提供参考。在这里，也真心地希望小学教育工作者能够帮助学生养成一个积极的学科态度，解决偏科问题。但是，目前对小学“小学生偏科学科态度”的研究还很少，多数都是对“偏科”或“具体情感、态度价值观”的整体研究，并且在研究中大多数都是一线教师针对某个具体问题的研究。随着新课改的深入，希望关于小学生偏科现象与学科态度教学关系能够得到越来越大的重视。

　　在本次研究过程中也收获颇丰，为以后走上工作岗位奠定了基础。当然，文本也存在一些不足：第一，调查样本过小，受客观条件影响只能接触到实习学校的学生，因此调查的结果可能存在一定的局限性。第二，由于时间有限，不能将结果应用于实践中，部分观点有待验证。小学是学生打好知识基础的关键时期，不能出现偏科问题，所以对于“偏科与学科态度教学”的现状的研究是十分有必要的。最后，作为一名即将步入工作岗位的准教师，我会以积极的心态一直关注着小学中高年级偏科现象与学科态度教学关系的相关状况。

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　　时光飞逝,转眼大学四年的时光即将过去,我也即将踏入社会。大学四年充实而又幸福的时光记忆，我将铭记于心。在临近毕业之时，我的毕业论文也将撰写结束。论文的撰写工作，不仅仅是由自己努力思考后认真完成的，其中还包含着许多在背后支持我们大四毕业生的老师、朋友等。

　　首先,我要感谢我的导师，他兢兢业业、认真负责，对我的论文以及我们小组其他成员的论文提出了许多修改建议。他不仅为我们提供了有关我们所面临挑战的认真指导，而且鼓励我们克服并战胜这些挑战。

　　其次，我要感谢四年以来我们文理学院的所有老师们，包括小教专业的各位任课教师以及辅导员。没有他们的教导，我们很难在今天收获成功的果实。

　　再次，我的舍友、同学们、家人我也要感谢他们的陪伴。舍友们与我一同努力，一同享受大学时光，成为了我最知心的朋友。我的父母亲在背后一直支持着我、关心着我。这份亲情与友情我将终身难忘。

　　最后，我还要感谢我的论文参考文献的各位作者，没有你们的参考文献，我很难写好毕业论文。

　　本文的最后，我要向各位阅读本文的评委老师们表示衷心的感谢！

　　小学中高年级学生学科态度的调查问卷

　　亲爱的同学们:

　　你好！我是一名来自宿迁学院大四的学生，本次研究目的是对小学生偏科情况进行调查，主要供个人研究使用。你的答案不会记入任何档案，我们也会为你保密，请你根据自己的实际情况回答。这样不仅可以使你了解你现在的学习情况，也有利于你今后的学习。谢谢你的配合！

　　1.你是男生还是女生？[单选题]

　　○男生

　　○女生

　　2.你所在的年级？[单选题]

　　○4年级

　　○6年级

　　3.你有薄弱的学科吗？[单选题]

　　○有

　　○没有

　　4.对于自己薄弱的学科，你是否想过改进？[单选题]

　　○从没想过○想过，但没有付诸行动

　　○正在努力学，但无成效○通过努力已有所改变

　　5.对语文、数学的喜爱，你是下面哪一种情况？[单选题]

　　○只喜欢语文不喜欢数学

　　○只喜欢数学不喜欢语文

　　○两科都喜欢

　　6.你觉得老师对你的学习成绩影响大吗？[单选题]

　　○大○比较大

　　○一般○不大

　　7.下面哪一科老师在上课的时候状态很饱满、高昂？[单选题]

　　○语文老师○数学老师

　　○两者都○两者都不

　　8.下面哪一科老师对自己的工作认真负责？[单选题]

　　○语文老师○数学老师